发布时间 : 星期六 文章人教版三年级语文上册11《一块奶酪》教案设计更新完毕开始阅读0116a2cb182e453610661ed9ad51f01dc381574b
11* 一块奶酪 教案设计
设计说明
这是一篇耐人寻味的童话故事。蚂蚁队长带领蚂蚁们找到了一块诱人的奶酪，在搬运过程中掉了一点奶酪渣，面对掉下来的奶酪渣，蚂蚁队长很想吃掉，但最终还是自律地送给一只年龄最小的蚂蚁吃。
故事引人入胜，面对着诱人的奶酪，蚂蚁队长内心的犹豫、彷徨不仅叩问着他自己，也敲打着学生的心，看到他果断地做出决定，大家不禁为他拍手叫好。故事的跌宕起伏不仅牵动着学生的心，也会引发学生多角度的思考。
教学时，我首先通过多种形式的读，体会蚂蚁队长的情感变化，然后抓住“多强的纪律性”这一关键点，借助角色朗读、情境表演、换位思考等方式，引领学生走进蚂蚁们的情感世界，最终体会故事蕴含的道理。 课前准备
教师准备：制作多媒体课件。准备蚂蚁队长、小蚂蚁的头饰。 学生准备：预习课文，自学生字新词。 课时安排
1课时。 教学过程
一、创设情境，引发情趣
1．课件出示课文插图，引导学生观察画面，并用自己的语言描述画面。 2．激趣：这群可爱的蚂蚁面对诱人的奶酪，能给我们带来怎样的故事呢？ 3．板书课题，组织学生交流：什么是奶酪？围绕一块奶酪会发生什么事？ 设计意图：借助画面，引发学生对蚂蚁和奶酪的认知，使学生自然而然地提出疑问，为学习课文做好准备。
二、初读课文，整体感知
1．质疑：看到这个题目，你想知道些什么呢？ 2．自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，
或者请教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力读对每一个生字。
(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。 (4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看自己能不能找到答案。
设计意图：初读课文，在引导学生读准字音的基础上，获得对文本的初步感知，解决问题的过程就是探究文本的过程。
三、汇报交流，识字学词
1．课件出示由生字组成的句子，引导学生正确、流利地朗读句子。 (1)蚂蚁队长集合好队伍，向大家宣布：“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。”
(2)奶酪多诱人啊！
(3)小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机舔一下，那要有多大的毅力，多强的纪律性啊！
(4)蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？
(5)他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”
(6)当他们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”
2．课件中，其余字消失，就剩下带有生字的词语：宣布、处罚、诱人、舔一下、毅力、多强、犯错、禁令、稍息、犹豫、跺脚、聚拢。
(1)学生大声朗读词语，读准每一个词语的音。 (2)指名认读词语，遇到学生读不准的词语，多次练读。
(3)学生交流：在你的生活中，见到过这些词语吗？请联系生活经历，用这些词语说句子，可以用上一个词语，也可以用上几个词语。
3．课件中，其余字继续消失，就剩下本课生字：宣、处、诱、舔、毅、强、
犯、禁、稍、豫、跺、聚。
(1)检查预习情况，认字能力强的同学当小老师，到黑板前领读这些生字。 (2)教师指名认读生字，将识记有困难的字标注成红色。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些不好记的字呢？
(4)汇报交流，学生自主识记以下重点字：
处——多音字，在本课中读chǔ，读chù时可以组词：到处、处长。 稍——多音字，在本课中读shào，“稍息”是一种口令。读shāo时可以组词：稍微。
舔——添，对比识记。(舌头尝是舔，加上水是添。) 跺——躲，对比识记。(身子活动是躲，脚的活动是跺。)
设计意图：集中识字，抓住字形特点和字音难点，引导学生有针对性地观察，有目的地实践，提高识字效率。
四、再读全文，体会感悟
1．默读课文，集中精力，不出声，不指读，边读边思考：课文围绕一块奶酪讲了什么事？
默读，是读的一种重要方式。要引导学生重视默读，边读边思考。 2．研读课文，在搬运奶酪的过程中蚂蚁队长做了哪些事？画出描写蚂蚁队长的句子，再读一读，说一说：你喜不喜欢这位蚂蚁队长？理由是什么？
3．小组内交流自己的想法。
4．集体汇报，教师相机引导学生抓住关键句子体会蚂蚁队长的严格自律。(板书：奶酪诱人)
预设一：我喜欢这位蚂蚁队长，因为他能抵住奶酪的诱惑，不独吃奶酪。 (1)学生朗读找到的描写蚂蚁队长的句子：
①丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？ ②蚂蚁队长生气了。他登上一块大石板，突然下令：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”
③可是，他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！
向后——转！齐步——走！”
(板书：犹豫再三)
(2)老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长，进行情景对话：队长，您在说这些话的时候，心里是怎么想的？
(3)表演朗读：老师给大家准备了蚂蚁队长和小蚂蚁的头饰，你喜欢哪个人物，就戴上他的头饰，用自己的语言和动作表达此时的心情吧！
演好故事中的人物的心理活动是难点，教师有必要给学生示范一下。
预设二：我喜欢这位蚂蚁队长，因为他把自己特别想吃的奶酪渣给了年龄最小的蚂蚁。
(1)这块奶酪渣该怎么处理呢？自己读一读第12自然段，再读一读最后一个自然段，找一找答案。(相机板书：关爱弱小)
(2)有感情地朗读第12、13自然段。
5．过渡：老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长和小蚂蚁，进行情景对话： (1)队长，你那么想吃奶酪，为什么给小蚂蚁吃？
(2)小蚂蚁，在这里你的年龄是最小的，当你吃到奶酪渣的时候，心里是怎么想的？你想对蚂蚁队长说什么？
(3)蚂蚁们，你们喜欢这位队长吗？说一说理由。 (板书：以身作则，关爱弱小)
6．教师指导学生带着兴奋和愉快的心情，有感情地朗读课文最后一个自然段。
7．蚂蚁队长严于律己，以身作则，自己不搞特殊化，我们都喜欢他。 8．小结：蚂蚁队长以身作则，关爱弱小，大家干劲更足了，我们也要做像他一样的人。
设计意图：本课是略读课文，因此，学习过程中以学生的自主探究学习为主，教师以问题引领的形式引导学生体验不同人物的不同想法，逐步走近蚂蚁队长，了解他的情感变化，体会领导的表率作用，走进蚂蚁们的世界，体会严于律己带来的作用。