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课程改革实验通讯
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搭建校本教研平台 提升教师素质
◆ 北盛中学 教科室
我市自2003年8月全面启动新一轮基础教育课程改革实验以来，我们中心学校就树立起“素质是前提，管理是关键，科研是先导，人和是根本，质量是生命”的理念，搭建了和谐、人性的校本教研平台。在这一平台上，师生得到了自由、充分、和谐、全面的发展。
一、管理是关键，搭建校本教研制度平台。 我们认为，管理是关键。要使教师认同和参与校本教研，首先不是怎样去要求教师，管理教师，而是要引导教师养成自觉参与校本教研的习惯，关键又在于营造以人为本的工作氛围。我们采用与教师谈心的方式，拉近管理干部与教师的距离；开展“心连心”交流活动和“一帮一”互助活动，深入走访教师，对生活有困难，工作有疑惑的教师给予及时帮助；采用教师会议和业务学习，听课评课，指导教研教改工作。
改进学校、教师、学生的评价制度，凸现以人为本，实现管理的人性化。我们制定了《学校校本教研制度》、《教育科研奖励制度》、《教育科研管理机制》等。这些方案都力求关注教师发展，突出文人关怀，体现课程改革。如对学校的评价，增设了办学特色和管理创新内容，在评价方式上增加了学生评教、社会评校。评价内容分为：学生喜爱奖、师表示范奖、育人标兵奖、教研教改奖、专业成长奖、教学能手奖、特长辅导奖、课程改革奖、管理优胜奖、服务能手奖等，彻底放弃了“以分论教”的评价模式。在评价方式上，改过去自上而下的行政评价为教师自评、互评、学生评和家长评的多向评价，明确了评价的主体是教师，评价的目的是为了促进教师发展。《教学质量评价》改过去的单一笔试评价为笔试、面试、操作考查、学生个性特长培养等综合评价。各项教研活动都力求体现教师的主体性。如：课堂教学评优，初赛采用自我申报，自主选择时间、内容，由教研组进行评价，复赛由中心校规定教学内容，教科室组织行政、教研组长评价。先教师汇报自己的教学思路和工作特色，展示教学优点及案例，实现在交流中评价教师教学工作的目的。改进奖励制度。如设立名师骨干教师奖、社会满意奖、教研教改奖等，这些奖项都在年初经过职代会讨论通过。这样，使全
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体教师明确了工作目标和方向。
营造宽松的工作环境，提高师生的生命质量。我们认为，只有高度关注教师的生命质量，才会有学生的健康成长。因此，我们提出，教师的身心健康是学校管理水平的重要标志。在学校、教师的各项评先中都把“办群众满意的教育，做学生喜欢的老师”作为首选条件。每学期开展社会评学校、家长学生评教师等活动，这样极大地调动了教师的工作热情和创新意识。
二、质量是生命，搭建校本教研的学习平台。
教师是校本教研的主体。教师队伍的素质是校本教研的客观因素。要使教师在教育改革的洪流中永立潮头，不被淘汰，并且有所发展、有所成就，就必须为他们提供学习的机会，搭建学习的机会，搭建校本学习的平台。因此，我们认为教师培训就是为教师谋福利，为教师谋发展。在这个学习平台上，我们提倡“多一点书香趣，少一点烟酒味；多一点读书声，少一点棋牌声”。组织全体教师分学科分轮次参加新课程岗位培训。
重视教师培训，搭建校本教研的学习平台。一是建立严格的师德考评制度，认真落实浏阳市教育局对社会的公开承诺，将教育局的“三条禁令”和“三个承诺”印发给每位教师，与教师签订师德达标责任状，把师德考评纳入教师年度考核；二是突出抓好教师读书工程。教育局推荐的四本教育理论书籍做到了人手一套，每月向教师印发有关教育方面的热点文章；三是主办教师理论学习班，请专家学者来校讲学。我们先后邀请到浏阳市教研室主任陈文、书记张元魁、市教育督导室吴祥林主任来校讲学，提升教师的理论水平；四是开辟教师论坛，让教师互动培训。我们制定了《教师互动培训计划》，采用教师论坛形式，让教师根据自己的教育教学和生活实践谈体会、话人生，将自己经验或理念传递给身边的教师；五是参加信息技术高级培训班，努力提高教师运用信息技术的能力，提前完成了教育局下达的信息技术高级培训任务；六是组织教师外出学习。只要是听说哪里有教研活动、有专家讲学、有教学年会，不论是市内外，还是省内外，我们
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都积极组织教师参加；七是实施骨干教师培训工程。我们在“名师、骨干教师培养工程”的基础上扩大培养范围，拓展培养对象，将全体教师纳入专业成长培养。建立了教师专业成长评价制
度，制定并实施《教
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师成长记录袋》。
三、教研是学习，搭建校本教研的问题平台。
以校为本的教研，就是教师在教学实践中经常反思，不断总结，逐步提高的过程。因此，我们认为：教研本身就是学习，是教师在教学岗位上向同事学、向学生学、向自己学。我校自实施新课程以来，十分重视校本教研工作。为教师营造研究的氛围，采取了一系列措施帮助教师树立问题意识，参与校本教研。我们多次召开不同层次、不同级别的动员会、研讨会。一是向学校领导和教师宣传，送骨干教师参加市级培训。二是健全教研制度。提出了以校为本进行教研是深化课程改革的关键，校本教研就是以教学问题为对象，以教师为主体，以课堂教学为重点，以促进教师自身发展为目标的研究方向。我们认为，校本教研的重点是教材和课堂。新的教育理念要求教师改变对教材的理解和崇拜，新课程要求教师改变教学的形式和师生的教学关系。因此，我
们提出了校本教研以教研组为单位，每周一次集体备课，统一时间，统一安排地点，要求教师在集体备课时提出一个教学问题，说一条教学设想或建议，从而使校本研究问题化、具体化。三是每学期一次较大规模的交流活动。如：采用评选优秀教案、反思、课例、心得、故事、校本课程的形式进行交流，编写《爱心教育》教材；开展“我是这样走进新课程”的口头汇报交流活动；举办校本课程展示活动等，为每位教师创造交流的空间和时间。四是积极配合教研室开展百堂优质课交流活动。我校孙飞平老师参加送课下乡活动，共上课2堂，受到了兄弟学校的一致好评。建立了校本培训制度，开展教师论坛，都有1～2个新课程实施研究课题。
实践证明，校本教研给我们带来了教师素质的提高和观念的更新，从而提高了办学效益，促进了教育的快速发展。
搭建校本教研平台，是我们义不容辞的职责。如何利用这个平台使教研教改本土化、草木化、问题化，形成系列、上升理论，是我们努力的方向。我们深知，只要持之以恒，凝成合力，在校本教研的园地里一定会收获累累硕果。
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▲ 视窗·广角
日本教育４问
中９８０个课时。小学阶段一节课时间４５分钟，初中和高中是５０分钟。但个别学校也采用１５分钟、６０分钟的课时。１５分钟的课时，主要是每天早上用来复习英语，而化学、物理的实验课可能用６０分钟。
日本如何高考？
日本学生必须通过各大学自行组织的考试才能入学。在这之前，如果大学要求学生参加“大学入学考试中心”统一组织的考试，学生还必须先参加统一考试，通过后再参加各学校自行组织的第二次考试，最终才能决定是否能进这所大学。国立、公立大学与私立大学考试的日期不同，学生可以考不同的大学。
大学入学统考在１月１７～１８日，主要是报考国立、公立和部分私立学校的考生参加，科目是英语、数学、语文、社会和理科。统考后还有各学校自己的考试。私立大学举行入学考试的时间从２月１日开始，国立和公立大学举行各自入学考试的时间从２月２５日开始，在这之前，私立大学的考试成绩已经公布，有的学生为了练习，即便只报考公立或国立大学也去参加私立大学的考试。国立大学的考试集中进行，只能考两所，而公立大学只能考１所。时间允许的话，私立大学可以考１０所左右。各大学的考试还跟报考专业有关系，所考内容可能与统考有重复。日本大学也有保送制度，保送人选一般在１１月份确
日本学生都能上高中吗？
日本的义务教育（小学和初中）是完全免费的，高中教育虽然不属于义务教育，但９７％的初中毕业生都上高中，其中４５％的高中毕业生能上大学。在教育内容方面，小学和初中主要是基础知识，高中则比较广泛。高中阶段的办学形式有多种，有全日制的，也有非全日制的。非全日制的主要是函授和夜校。从学习内容上看，各高中也有较大不同，有普通高中（占７２．９％）和各种职业高中，包括农业、工业、商业、水产、家庭、看护等方面的高中。现在还有综合各科的高中，学生可以选择不同的学校。
日本上私立学校的学生多吗？
日本的学校分为国立、公立和私立三种类别，其中大部分是公立学校，即由地方政府设立的学校。从学生人数来看，小学和初中阶段上私立学校的并不多，而高中上私立学校的有３０％，日本大学有６８６所，２７８万多名学生，其中上私立大学的有２０４万多，即７０％的学生上的是私立大学。在高中阶段和大学阶段，私立学校占有非常重要的地位。
日本中小学一年上多长时间课？
日本学校在４月份开学，有３个假期，即暑假、寒假和春假，也有学校采用两学期制。从２００２学年起，学校一周上５天课，具体的课时，小学低年级和高年级不一样。小学高年级每年９４５个课时，初
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立。保送分为两种，一种是大学基于对某高中的信任，给予高中一定数额的保送生，具体人选由高中决定，无笔试，但有面试、报告书。另一种保送是学生公开
自荐，由大学选拔，不限名额。前一种保送形式只限于私立大学，国立和公立大学即便给学校保送名额，也要求申请者参加考试。
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课 改 论 坛 立足新课改 再铸新辉煌
◆ 太平桥镇中心学校 李龙章
一、立足素质提升，推进新课改。 俗话说：“事在人为”。要做好一件事，必须有一支专业素质强的群体，为此，建设一支干教师到集里中学、黄泥湾小学取经，通过实地考察，听取汇报，与教师交流。受益非浅，在交流反思中发展了自我。
理念新、业务精的教师队伍是全面推进新课程改革的关键。
1、以学习为载体。
理论是行动先导，课程改革要顺利推进，只有不断更新观念，用新思想、新理念武装广大教师的头脑，才能指导课改。因而，我们认真实施了教师读书工程，除每年组织进行理论测试之外，还搞一个创新动作，如今年，我们确定为说书的形式，要求教师通读《赏识你的学生》、《民主教育》等四本书，并作好笔记。同时精读两篇文章，结合自己的工作实际，在学习交流会上宣讲，以此推动教师的学习。
2、以培训为主渠道。
培训是每位教师的必修课。镇中心学校每年认真完成了长沙市、浏阳市两级培训任务。此外，实施“三联手”，重点抓好校本培训。其一、教师与专家联手，今年于4月8日、5月23日、8月30日分别就“发展和谐人际关系”、“改革评价体系，促进师生成长”、“师德与师能”等几个主题开展了专家论坛活动；其二是校际联手，镇中心学校推出了让教研活动流动起来，哪所学校教学研究有闪光的地方，我们的活动就在哪里进行。有参观、有课例、有评析、有交流，形式活泼，富有实效；其三，学科联手，根据改革的趋势，我们对学科进行整合，提出“大学科”的新概念，已改过去教研组划分过细的做法，划分为“文综”、“理综”、“艺体”三个大组，取长补短，共同提高。
3、以交流反思为手段。
为帮助教师成长，拓宽视野，吸纳外校的先进经验，于2004年10月组织全镇30名骨
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4、以课堂为主阵地。
实践是检验真理的唯一标准，课堂教学是落实新课程理念的主阵地。第一，镇中心学校制定了新的教学常规，使教师对新课程理念指导下课堂教学有了标尺。第二，开展大练兵赛课活动，每位教师根据所任学科及教学特长自我申报，小组初赛，镇中心学校组织复赛。第三，组织评比。以评比促提高。镇中心学校每年召开新课改表彰大会，对全年教师撰写的教育故事、教育反思、教学案件及开发的校本课程等进行评比，并编有《晨光》、《成长》刊物，以此搭建教师成长舞台。激励先进，鼓励后进，均衡发展。第四，组织课堂开放活动，中学今年5月份分年级、各小学在“六·一”节前后进行开放活动，邀请广大家长进教室、看活动，亲身感受新课改给学校带来的变化。同时拟在今年10月份向西区乃至更大范围的组织开放活动。
二、立足机制创新，保障新课改。 机制是事业顺利推进的有效保障。镇中心为了推进新课改向纵深发展，从大处着眼、从当前着手，立足建立长效机制。第一，建立督查机制，从课堂教学、常规教学、查课、校本开发方案、校本研究、校本培训建立制度。注重了过程管理，有效地监管了新课程实施。第二，建立保障机制。首先是经费保障，镇中心学校每年拿上1万元用于新课程实验，主要用于培训、活动、表彰、设备添置。学校也要拿出相当经费用于新课程实验。其次，设备保障。镇中心学校制定了规划，有步骤改造设施，年内伟军完小自筹资金新建了电脑室，将实现五
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