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课程改革实验通讯
的确立，意味着学生智慧的充分发展，最终导致全民德行的提高。（钟启泉） 课改探索： 课 改 探 索
阳光总在风雨后
◆ 集里街道中心学校 朱志芳
顺应时代的发展，基于我校七年级学生的基本情况和师资水平，学校开设了“实用艺术”系列校本课程《英语口语》课程。一年来，50－60人左右。一个班配置的人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，相应的，学生获得开口实践的机会少，口语交际能力自然难在不断地摸索过程中，我们自编了口语教材、配置了一批专业实验教师，制定了实施方案，建立了评价机制，适时开展了丰富多彩的口语活动，取得了一定的成绩。回首起口语课程实施以来，我们不禁思绪万千，百感交集? ?
（一）《英语口语》课程的实施伊始，我们的确走得艰难，因为在操作过程中，遇到了不少的困难，发现了很多的症结所在：
1、学生缺乏良好的口语交际环境。 尽管在课程实施中，我们尽力为学生营造良好的交际氛围、环境，但学生们毕竟是在汉语单一语种的大环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课，刚开设不久的口语课和口语活动时间外，很少有接触英语的机会。课内学生学来的一些交际训练也难以在课外得到巩固、交流，同时口语课程评价机制中的“监督机制”也相应地受到学生的时间分配限制。2、实验教师口语水平参差不齐。 我们在口语课程实施伊始，通过业务培训考试选拔出一批专业实验教师来实现师资配置，但一则课程实施的对象是全体七年级学生（实施面广）二则英语教师队伍中人力资源有限，因而实验教师的配置做不到尽善尽美，教师口语水平的参差不齐，语音语调的不地道、纯正，也就不可避免，这对培养学生的口头交际能力是很不利的。
3、班级学生人数过多。
培养听、说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有充分的听说实践机会。而我们七年级的10个班级容量均较大，一般在
以提高。
4、学生听英语的机会过少。
口头用英语交际的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而开展口语活动时的场地限制，学生的家庭经济状况等种种因素又制约学生听英语的机会，这直接影响了说的训练。
5、“无形”的心理屏障。
由于语音语调的不够规范，习惯用语、词汇等的训练不够，朗读、背诵等基本功不够扎实等，学生很容易产生畏难情绪，羞于开口，无形之中，在他们心中形成了一道屏障，怕说错，怕说不好，遭人讥笑，难为情。因此学生开口难，连贯叙述更难，越害怕说越不敢说，形成恶性循环。久而久之，我们的英语口语教学也就陷入了一个“怪圈”，达不到预期交际的目的。
（二）学生们最喜欢用这样一句话来鼓励自己遇到困难、挫折时要勇敢地面对、解决——阳光总在风雨后。同样，我们在遇到困难，发现了它的症结之所在后，并没有“病急乱投医”，而是静下心来，分析“病情”， 对症下药，精心“调理”，有效地遏制了它的“恶化”。
1、一如既往，坚持用英语教英语。 英语口语教学成败的关键在于我们的教师能否坚持用英语组织课堂教学和开展口语活动。用英语教英语有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲
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2005年第3期（总11期）
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望，并提高学生学习英语的兴趣。课程设置不久，七年级学生大多数底子不厚，不习惯，也听不懂我们的英语组织教学，但我们坚持不断地借助实物、图片，配以手势、动作、表情等手段来帮助他们理解。例如，我们的口语教材第七课时的主题是谈论天气，教学中，一些常用表达法像
What?s the weather like? /
又能使学生看到自己的进步，产生自信心和主动性。
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3、注意纠错的艺术。
口语课上说英语出错是难免的，因此教师应注意纠错的艺术性：
第一，发现错误就立即打断学生，直接纠正，并要求学生重复运用正确的句子，这种方It?s sunny / cloudy……对于学生来说显得那么陌生，冗 长，但我一开始坚持用英语表达，然后借助图片，配以动作教学，几次的反复后，不懂的句子渐渐听懂了，陌生的话语渐渐听熟悉了，冗长的表达法渐渐听清楚了。所以说教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力理解提高了，开口说，也就成为可能。因此，一如既往地坚持说英语，用英语教英语是口语教学的关键所在。
2、不要吝啬我们的鼓励。
用英语口头交际的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以我们应该多给学生开口说英语的实践机会，多给予他们鼓励，不吝啬我们肯定的言辞。记得一次在129班上口语课，话题是购物，我通过图片、实物等手段教
学
生
掌
握
了
“Can I help you?/
How much is it? / Anything else?”等句子后，让学生自由组合练习。在练习当中，我发现了一个叫江丹丹的女孩子和同伴练习后，赶紧用笔记下了她和同伴刚刚练习的对话，见此情景，我走过去，用期待、鼓励的眼神看着她说：“我相信你已经准备充分了，有没有信心表演好？”她自信地点了点头。表演的环节到了，江丹丹和同伴表演时虽不是很流畅，但她并没有有看一眼她所记录下来的内容，对此，我和其他学生对她们的表演给予了热烈的掌声。的确，大多数学生开始说英语时，免不了有些紧张、害怕、害羞、教师应热情鼓励，及时帮助，及时引导、鼓励他们说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语，同时
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法不宜多用。因为这样往往会给学生造成思想压力和心理负担，不利于调动学生参与口语交际的积极性。
第二，当口语表达过程中出现严重错误时，则必须纠正，但最好采取间接纠正的方法，以保护学生的自尊心和学习英语的积极性。129班的甘雄同学是一个比较腼腆的男孩子，每次表演时，由于紧张，他有一个习惯性的动作——不断地摇头，语速过快。在一次谈论对娱乐节目的喜好时，他将?I can?t stand them?说成了?I can?t something?，表演完后，一部分同学意识到了他的错误，开始议论纷纷，这时他也意识到了，脸胀得通红。这一切我都看在眼里，也没直接指出他的错误，而是间接地说，“同学们，刚才甘雄同学的声音小了一点，大家可能没听清楚，我们一起来了解一下他的喜好，好吗？”于是我按照他的思路，最后一句则换成正确的表达，重复了一次甘雄同学的叙述。我就这样非常间接地、自然地纠正他的错误，在给予甘雄同学掌声时，我看到了他感激的眼神。
另外，口语教学中，引导学生正视汉语与英语的文化差异是非常有必要的，这样既能使学生了解英语国家特定的语言环境、文化背景和文化观念等同时又能提高用英语进行口头交际的能力。
阳光总在风雨后。实施英语口语课程的一路上，我们经历了无数的风风雨雨，终于迎来了阳光明媚的一天。以后的日子，前方的路究竟有多长，一路上将有多少风风雨雨，谁也无法预测，但它需要我们一步一个脚印，踏踏实
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实，坚持到底地走下去。 课 改 探 索 学 生 是 学 习 的 主 人
——语文课堂教学新探
◆ 龙伏镇中心学校 周建庄
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术 我们在探索问题之前，应先根据学生已有不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，我深刻地感受到教师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效益就越低，教学既然是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效果的提高，如何让学生主动地参与教学过程呢？
一、引起学习欲望，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，要发扬学生的主动精神、自主意识， 首先必须激发学生的学习兴趣，引起学生参与学习的欲望。学生有了兴趣，才会有\自得\的动机。\凡富有成效的学习， 学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣\说的就是这个道理。教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，以学生为主体去组织教学过程。苏霍姆林斯基指出：\如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。\这就要求老师的课要上得有趣， 要能激发学生学习的兴趣。 1、引起学生的悬念
学生有了强烈的悬念，才会主动积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，可在课前介绍一下其中的片断，有的使学生如窥百花园的一角，而急于看全貌；有的只讲故事高潮前的瞬间，使学生担心人物的命运，而急于了解故事的结局。这些都驱使学生积极地去阅读课文，了解事物的来龙去脉。 2、把问题带进课堂
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的知识和生活经验给他们创设一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中，为下一步学习奠定情感基础。提供给学生自主活动的时间和空间，让他们有机会自己去发现问题、分析问题、解决问题。问题情境的设置，要调动起每一个学生的积极性，要让每一个学生充分参与到学习活动中，参与到问题的解决过程中来。这样便调动了学生的主动参与意识，发挥了学生的主体作用，既有利于学生个性的发挥，又有利于他们之间的团结协作。
二、创设学习情境，鼓励学生创新 人民教育家陶行知先生曾明确指出\创造力最能发挥的条件是民主。\只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与学习。营造民主和谐氛围，教学过程中应建立平等、和谐、民主的师生关系，创设愉悦的学习氛围。 1．让学生自主学习
教学中，要千百万计地创造条件使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。教学《背影》时，我让学生在课前有足够的时间预习，搜集朱自清的有关材料，课堂上分组进行交流，同学们各抒己见，滔滔不绝，谈自己生活中的感受。我惊喜地发现，班上从不发言的学生也都开\金口\了。这样，同学们的心情舒畅了，求知欲强了， 思维也活跃了。 2、鼓励创新精神
教师要鼓励学生质疑问难， 大胆创新。学生是学习的主人，要想方设法促使学生认真
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反复地阅读课文，课堂教学中教师进行抽查指导，从而更大地调动了学生的学习兴趣，提高了参与质量。在学生的自主性活动中，要对学生活动的结果适时地加以积极评价，对学生自全体学生都要达到的；上限目标则让基础好的学生有充分发展的余地。
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2、指引学习的门径．
教师是学生学习的指导者，教师一方面要己分析问题、解决问题时思维的闪光点，创造性思维的火花要及时地予以赞扬和鼓励。这样，充分调动了学生学习的内部动机、成就动机和社会动机，增强了学生自主性活动的积极性和主动性，从而激发了他们的创造性，使他们的思维在创造精神的鼓舞下得到了充分的发展。
三、培养自学能力，养成良好习惯 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师教书应该以\教会学生学会学习\为目的，学生的自学能力是学生参与学习的必要条件。有了自学能力，将自己从旁观者变为参与者，学习积极性高涨，效率就会大大提高。这个目的从学生的阅读方面讲就是教给学生一些阅读的方法，让学生掌握好之后能够终身受益。教师应特别重视\阅读习惯\的培养，在阅读教学中注意积极引导，从培养学生自主阅读能力角度出发，让他们养成良好的阅读习惯。 1、确定学习的目标
一般情况下学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拨、诱导，帮助学生弄清\为什么而学\，\我要学什么\的首要问题， 从而明确学习的目标。目标引入之前，一定要充分重视对目标的激发。通过激发，再加上向学生指出的学习目标所体现的延伸性和开放性，就可大大提高学生学习、研究的兴趣。
教学目标的确定，一方面要吃透\大纲\教材，找出其语言文字的特点，另一方面要研究本班学生语言发展的实际水平，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是
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抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另-方面则要运用自己的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发。在学生自己分析、互相讨论的过程中，他们还不能自主解决的问题就会显现出来。对于学生学习过程中出现的困难、障碍、错误和疑问，教师不能简单地告诉学生结论而应尽量让他们自己分析解决。对他们解决不了的问题，要运用语文知识和思想加以引导，指点学习的门径，帮助他们通过自己的努力解决问题。这样，学生不断地得到通过自己的探索和努力而获得成功的体验。在帮助学生解决问题的过程中，要为学生铺设知识、能力的台阶，使学生在成就感的鼓舞下不断学习。 3、培养学习的能力
在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯，还要督促学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等，同时还要培养勤查工具书的习惯。会读书的人一定善用工具书。在阅读过程中，学生遇到关于字词等方面的疑难，不要马上告诉学生，要让他们自己动手查阅工具书，并及时做好记载。在学法的选择上，要充分尊重学生的个体意愿；在学法的创造上，要充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，要充分重视学生的个体感受；在学法的创造上，要充分发挥学生的个体才能。 四、精心设计教法，鼓励学生质疑 1、精心设计教法
为使学生成为学习的主人，教师还必须从学生实际出发，针对学生知识水平的差异，精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习主动性、积极性。教师还可以指导学
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