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“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下的动物”教学设计
经开区白塔小学 王林珍 【议题分析】
本教学设计中，我把不同作家描写同一类动物的文章放在一起进行教学，确立的议题是：不同作家笔下的同一类动物有何异同？让学生在阅读中体会，在比较中发现：不同作家对同一类动物从不同的角度去观察，产生不同的心理体验，运用的表达方法不同，语言也就各具特色。 【学情分析】
小学四年级的孩子都具备了初步的独立阅读能力，能进行独立阅读活动，只是缺乏系统的训练。他们对动物有着浓厚的兴趣，而本组群文所选的几篇文章都写的是是孩子们喜闻乐见的动物：猫和鹅，所以能激起孩子们的阅读兴趣。但是孩子们对动物虽然熟悉和喜爱，在写作上却常常遇到难题：要么在写作时无从下手，要么写出来的作文千篇一律。通过本组文章的比较阅读，透过作家的视角去观察、体会，能帮助孩子们打开视野，习得写作方法。 【选文分析】
人教版小学四年级下册第四组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题展开，编排了中外作家写的四篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物，后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。本课教学设计主要选取教材中的《白鹅》《白公鹅》《猫》三篇文章，另补充梁实秋先生的《白猫王子六岁》和季羡林先生的《老猫》。几篇文章描述的动物，学生都比较熟悉，在这些作家的笔下，它们一个个性格鲜明，栩栩如生，能让学生容易、清晰地感知，让学生的内心受到极大震撼。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达作者同样的情感──对动物的真正喜爱和真诚的赞美。 【设计理念】
1．以“同题对比·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会到：同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色。学生从中体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
2．阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅读兴
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趣。
【教学内容】
1．人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文：《白鹅》《白公鹅》《猫》 2．补充名家名篇：《白猫王子六岁》《老猫》选段 【教学重点】
1．学习快速默读、浏览、跳读等读书方法，试着用表格、知识树等形式对所学知识进行梳理。了解作家笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。
2．在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。 【课时安排】 二课时 【教学步骤】 一、谈话导入： 1．谈上课，迎挑战。
师：孩子们，以前我们是多长时间学一篇课文？（两节课）今天我们换一种学习方式，我们这节课要学习五篇课文，有没有信心做到？这一节课要学这么多内容，肯定学习方法要和平时不一样，所以大家一定要注意掌握读书方法。 2.读题目，猜内容。
出示课题《白鹅》《白公鹅》《猫》《老猫》《白猫王子六岁》
提问：同学们看这几篇文章题目，发现了什么，猜猜文章都写了什么内容？板书：根据题目猜内容
（有两篇是写鹅的，另外三篇是写猫的。） 二、读二“鹅”，学读“法”。 1.快读全文知内容。
师：请孩子们以最快的速度默读完《白鹅》《白公鹅》两篇文章，用自己的话说说文章主要内容。 板书：快速默读
《白鹅》主要从叫声、步态、吃相几个方面写出了白鹅高傲的性格特征。 《白公鹅》主要从走路的姿态和平时的活动写出了白公鹅的海军上将派头。
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2.浏览文章填表格。
师：请孩子们根据表格提示浏览文章，勾画相关语句，在文中做好批注，填写好读书卡。
出示浏览方法：一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息。板书：浏览
文章题目 动物特点 写作顺修辞手法 语言风格 序 《白鹅》 表达情感 《白公 鹅》 3.汇报成果找异同。
师：孩子们通过自己读书能够完成表格填写，说明大家是真用心，把文章已经读懂了。这两篇文章都是写鹅的，它们之间有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方呢，接下来我们将根据你们填的表格和文中相关语句比较一下。 （1）写作顺序：
两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。 学生汇报读相关语句：
《白鹅》：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 鹅的步态，更是傲慢了。 鹅的吃饭，常常使我们发笑。
《白公鹅》：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正
的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。 这只白鹅在整片河弯里最引人注目。
（预设：孩子们通过抓关键句子，总结出文章写作顺序，《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。）
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（2）动物特点：
白鹅：高傲（叫声严肃、步态傲慢、吃相讲究）。
白公鹅：有派头（“海军上将”、走路“慢条斯理”、生活“自由自在”）。 （3）修辞手法：
师：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读。 a、拟人
学生汇报读拟人句：
鹅则对无论何人,都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样. 鹅的步态,更是傲慢了.
鹅的步调从容,大模大样的,颇像平剧里的净角出场. 鹅的吃饭,常常使我们发笑.
等它吃过一口饭,踏着方步去吃水、吃泥、吃草.
等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也.鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周.这时我们便替它添饭,并且站着侍候.
因此鹅的吃饭,非有一人侍候不可.真是架子十足的!
它板正姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，鹅讲话时，全是海军上将的派头。
师：《白鹅》和《白公鹅》都把鹅当作人来写，这样写有什么好处呢？ （预设:学生读拟人句，体会拟人的修辞手法赋予了鹅人的情感，使鹅的形象变得可亲、鲜活，使人读起来感到亲切。） b、反语 出示句子：
鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
因为附近的狗都知道我们这位“鹅老爷”的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
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