发布时间 : 星期二 文章县课题：初中数学课堂“有效性追问”策略研究--开题报告表更新完毕开始阅读0212e8a4905f804d2b160b4e767f5acfa0c7830c
附件：
尤 溪 县 教 育 科 研 立 项 课 题
开 题 报 告
课题名称：初中数学课堂“有效性追问”策略研究
立项编号： yxkt17165
学段学科： 九年级数学
课题负责人：
所在单位：
尤溪县教师进修学校编制
2017年3月
一、开题活动简况[开题时间、地点、过程简述、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等] 开题时间：2017年5月16日 开题地点：学术报告厅 主持人： 评议专家： 参与人员：数学、物理小课题组成员等28人 主要内容： 1、课题组组长作开题交流，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研究存在的问题寻找解决的办法，在课题研究过程可能存在的问题及困难。提出学校领导在最大程度上帮助课题组成员更好地完成县级小课题的研究。 2、专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。在此基础上，专家组对课题方案进行了论证，并对课题方案给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。课题前期工作扎实，具备了开题的条件。 3、专家组充分与课题组进行交流，肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。同时，还给各课题组全体成员把具体建议融入到课题研究方案中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课堂教学紧密结合，真正落实课题研究服务教育教学工作，从教学中来，到教学中去。 开题论证会主持人签名： 1
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，3000字以上，可加页。） （一）课题题目：“初中数学课堂的有效性追问策略研究” （二）课题研究背景 在数学教学实践中,我发现学生的思维过程往往是从问题开始的，古语有云：“学起于思，思源与疑。”可见课堂提问相当重要，而“追问”正好可以达到追根溯源的效果，能够体现学习过程和思维能力的形成。它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习，实现“高效学习”的重要教学指导策略。新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。教学有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。 但在平时的教学实践中，我们发现，教师追问的作用发挥的远远不够，追问的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲地追问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的追问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。鉴于教师的“追问”在数学教学中的重要地位，我们把“初中数学课堂的有效性追问策略研究”做为本年度的小课题研究项目。 （三）研究目的及意义 《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思 2
考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。 1.通过本课题的研究，全面了解学生知识形成过程关注学生思维动态，在设计教案时注意采取合理的策略，以达到高效的“备学生”，有效地提高课堂教学质量。 2.通过本课题的研究，使学生在课堂上主动思考，活跃思维，正确的形成知识，真正成为课堂的主体。 3.通过本课题的研究，能够使教师在上课时能有效的安排数学问题形成阶梯式的问题，更易于学生理解掌握以其达到高效课堂的目的。 （四）研究目标： 如何读懂学生并提高课堂教学中的有效追问，是本课题所研究的主要内容。 1.以全新的课程理念和学术研究的理论为指导，提高教师解读学生和解读教材的能力。 2. 初中数学课堂有效性问题的设计出发点。 3.通过实践与研究找出一套科学高效的课堂提问与追问的方法，促进教师课堂教学效率的提高 （五）课题研究的内容： 本课题研究的“有效追问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。是指有效地“追问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“追问”是否有效。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。研究的主要内容如下： 1、中学数学课堂教学中教师追问的现状调查及其分析。 2、有效性数学追问与教师教育观念的相关性研究。 3、数学课堂追问的时机和有效性研究。 4、教师数学课堂追问方法技巧的研究。 (1)、学生发生错误时追问——迷途知返。 (2)、学生理解重点处追问——画龙点睛。 (3)、学生偏离主题时追问——余音绕梁。 3