发布时间 : 星期六 文章一年级关于小学生倾听习惯的研究2更新完毕开始阅读0445f1dd4693daef5ff73d18
关于小学生倾听习惯的研究
一语组
一、课题研究的意义：
新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课堂更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，却往往忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹气起来，根本顾不了听讲。发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事??这样的情形在我们课堂中比比皆是，凡此现象，不由得使人深思：长此以往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。
倾听是一种能力、更是一种素质。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生\听见\，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。 二、课题研究的内容：
1、通过本课题的研究照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。
2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
3、通过本课题的研究，培养低年级学生如何在语文课堂中倾听的能力。
三、课题研究的方法：
榜样示范法：对于每一个学生的发言，首先做到认真倾听，不管
是对还是错，不管是流畅还是吞吞吐吐，偶尔提示一下，从不打断。教师是学生的表率，教师认真倾听不打断学生的发言，其他学生也就会跟着教师做，长期这样形成习惯，学生发言时其他学生就会认真倾听，从而养成学生上课时认真倾听的习惯。
评价法：一个学生讲完后，请其他同学来评价，这时学生往往会认真倾听，因为学生都会担心如果没有认真倾听，叫自己来发言评价时回答不上来就很尴尬。教学中充分运用评价法，可以使学生聚精会神地听讲，因为学生很在意其他学生对自己的评价，这时往往他们会认真倾听。
发散法：对于一些开放题，在学生说出一种方法后，教师提出：谁还有不同的方法？运用这种方法，学生就会认真听课，因为如果学生不认真听，就不知道自己的方法是否和别人一样。
语言暗示法：“瞧，某某今天听得多认真呀！”“大家看，某某不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”采用语言暗示法，其他学生就会认真听讲，因为学生都喜欢得到教师的赏识和表扬。同时，这样既表扬了认真听的学生，又给其他学生指导了倾听的方法。
明理法：使学生明白，听和说是同等重要的。说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。让学生明白倾听别人发言不仅是对别人的尊重，而且还能从别人的发言中受到启发，会使自己变得更聪明。 四、课题研究的具体措施： （一）规范要求，懂得倾听
学生刚入学,还不懂怎样去倾听,教师有必要跟学生约法三章让他们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言。学生的倾听姿势需明确提出要求，手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞
同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量。
（二）优化方法，高效倾听
1、复述为了促进学生认真倾听发言的内容，复述是一种很好的训练方法。经常让学生站起来复述同学的发言。如：“你再说一下刚才那位同学说什么吗？你有什么想法？”长期下去学生将会更加重视同学的发言。
2、多种感官参与单一的听不能满足学生的需求。让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与学习，防止听觉疲劳，提高学习效率。充分利用多感官让学生在愉快的学习氛围中感知知识，体验倾听的魅力。同时还可以通过让学生边听边记的办法提高听的效率,只有让学生手和耳朵协同学习，倾听才会高效。 （三）创设情境使学生想听
小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景，采用多媒体教学，运用自制PPT，动听的音乐，多彩的图片，再加上教师精彩的描述，吸引学生专心倾听、注意力，让学生在情境中培养倾听。
（四）教给学生“听”的方法使学生会听
在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，而且要有耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；当别人的发言有错时，要求学生举手，经过允许才能发表自己的看法。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受。这样做到专心、耐心、虚心、才能养成用心倾听的习惯。 （五）“听”与 “说”结合起来
培养学生倾听的习惯，听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才
会有准确的说。而“说”不是只給自己听，因此，在教学实践中，要注重将听与说结合起来，这样既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。
（六）充分发挥评价的作用促进学生倾听习惯的养成。
对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始要将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀＂某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当老师看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真“了不起”， 对学生的评价包括：老师评价、同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。
（七）结合课外实践进行引导。
课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我们要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听”的能力。
①听生活乐事。
布置学生回家听对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续时间。除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。 ②听学习内容。
让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的故事让老师或学生说，其余学生听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。