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小学数学教学论文-营造良好的自主学习氛围人教版新课标 一、善于营造良好的自主学习氛围
每个学生都是鲜活、独立的个体，他们具有无限的内在潜能。作为教师，应善于营造和谐愉悦的教学氛围，将学生的内在潜能激发出来，促使学生主动参与学习活动。首先，教师要正视学生的主体地位，以学生为主体设计教学，并从高高的讲台上走下来，走到学生中间，成为学生的朋友，与学生沟通和交流，关爱学生的学习与生活，让学生真正喜欢上老师，从而喜欢上数学课程。其次，教师要经常采用激励性语言与学生交流，满足学生的内在需求，并为学生设置激励性学习目标，密切关注学生的进步与发展，哪怕学生有一点进步，也要用激励性语言给予表扬和肯定，帮助学生树立良好的自信心，促使学生敢于尝试。最后，教师要留给学生自主学习的空间与时间，让学生自主设想和提出问题，使学生充分感受到自主学习的乐趣。
二、指导阅读以教会学生如何探究
数学是一种非常科学的交流语言，任何语言的学习都离不开阅读，所以数学语言也不例外，尤其是在教学高度简约化、符号化的数学语言时，需要学生具备较强的数学语言阅读能力。因此，在数学教学中，教师要注重加强数学语言阅读的教学，提高学生的阅读能力，从而为学生进行自主探究奠定基础。例如，教学生学会阅读教材中的定义和法则。数学教材中的定义和法则一般都是经过千锤百炼而得出的精确化语言，具有较强的抽象性和概括性，比如对“周长”的描述为：“封闭图形一周的长度就是它的周长”，这就需要引导学生对“封闭图形”“一周”等词语进行推敲，帮助学生建立正确的概念表象，加深学生对定义的理解，从而培养学生的自主探究能力。
三、通过质疑提高学生的自学能力
古语有云：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维产生的开始，也是打开学生智慧大门的钥匙，因此，在数学教学中，教师要创设问题情境，激发学生的质疑精神，促使学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，提高学生质疑问难的能力。此类活动可以是学生自问自答，也可以是学生互问互答，还可以是“拓展质疑”和“换位质疑”等。而“换位质疑”中又包含“顺与逆的换法”，例如，在判断“所有的偶数都是合数”这句话的对错时，可以引导学生进行换位
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思考：“不是所有的合数都是偶数？”在判断“大于1的分数都可以化成整数”时，引导学生逆向思考：“是不是所有整数都可以化成大于1的分数？“”换位质疑”中还包括“条件与问题的换位”，例如，有这样一道问题：“一个工厂今年节约用电1600度，比去年节约用电的3倍还要多1000度，问去年节约用电多少度？”在解决这一问题后，可以引导学生将“今年节约用电1600度”和“去年节约用电多少度”进行换位，就可以变成一道新的应用题，通过这样的换位方式充分拓展学生的数学思维能力。
四、联系实际生活以调动自学热情
数学新课标中明确指出：“数学教学要密切联系学生的生活环境，从学生的实际生活经验和已有知识出发，创设有助于学生进行自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得更多的数学知识和技能，充分拓展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的自信心，使学生初步感受数学在日常生活中的应用价值。”因此，教师在设计练习时，应注重从学生熟悉的生活与事物中寻找富有情趣的题目素材，让学生充分体会数学知识的内在价值，提高学生学以致用的能力，激发学生的自主探究欲望，促使学生获得和谐、快乐的发展。数学的主要价值在于应用，所以数学教学的出发点就是提高学生解决实际问题的能力，因此，教师要通过练习课程，帮助学生系统掌握学科知识，还要通过生动有趣的数学活动，促使学生积极思考，激发学生的探究欲望，提高学生的自学热情。总之，在小学数学教学中，我们要培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的观察习惯和思考习惯，使学生成为教学的主体，从而实现高效课堂教学的目标，完成新时期社会赋予我们的使命。