发布时间 : 星期日 文章信息技术环境下有效教学策略和方法的研究结题报告更新完毕开始阅读0543ae63182e453610661ed9ad51f01dc28157f4
“信息技术环境下有效教学策略和方法的研
究”结题报告
（课题组负责人：许娟）
一、课题名称
信息技术环境下有效教学策略和方法的研究
一、课题的提出
（一）、课题提出的背景。
目前，在世界上发达国家正在积极探讨信息技术在教育领域中的应用。美国，在国情咨文中明确提出:“在2002年前，所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国的学习网”。多媒体教学、网络教学以及网上学习等等，都已经在国外大部分中、小学中开展起来了。而在国内，目前此项研究主要集中在一些高校，如北师大的《基于校园网的辅助教学系统》的研究。在中小学，对相关理论和模式的研究还比较少，虽有一些尝试性的思路和研究，但还未形成一整套可利用的方案和模式。
（二）、课题研究的目的、意义及价值。
1、研究目的：
1．结合新课改的理念，继承中国传统教育的优势，学习国外的先进经验，提高师生应用信息技术学习的能力，为未来的人生发展提供帮助；
2．促进信息技术与学科整合，提高课堂教学质量，促进教师的专业成长；
3．教师在认知主义学习理论和其他现代教育理论的指导下探索信息技术的运用，把信息技术和信息资源作为学生认知的工具，通过设计运用教育信息化改革各学科的教学过程；
4．培养学生的探究精神、合作精神，促进学生学习方式的转变，提高学生的信息素养、学习能力和创新能力。
2、研究意义：
理论意义：
(1)、探索网络环境下农村中学语文课堂教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习策略。
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（2）、构建网络环境下优质高效的语文课堂教学形式。
（3）、建立网络环境下提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。
实践意义：
（1）、组织、实施网络环境下语文课堂有效教学策略的实践研究，有利于新课程改革在农村中学的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。
（2）、组织、实施网络环境下课堂教学有效策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。
（3）、组织、实施网络环境下课堂教学有效策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。
（4）、有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。
3、研究价值：
理论价值：
（1）、丰富学科课程改革理论。从目标上来说，课改的真正落脚点是学生的发展而不是媒体的包装报道，与高效教学的追求是完全一致的；从过程上来看，新一轮的课改把教学方式和学习方式的转变作为衡量其成败与否的关键指标，而教学方式与学习方式也是语文高效教学策略最核心的关注。本课题的研究将有助于充实新课改理论。
（2）、在以人的发展为本的教育理念指导下，探究学科高效教学，把“教学”放到从对学生学习动机的引发到效果的真正落实这一个过程中作整体上的管理，优化其过程结构，而不仅是某一教学环节上的探究，这将有助于确立教师的学科教学管理思想与高效教学观，提升其素质化教学理念。
实践价值：
在创建信息化校园的的情况下，指导教师利用已有的教学资源投入，得到最大的教学产出，其实践价值就在于：
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（1）、提高学科教学质量
高效教学从本质上来说是优质教学的追求。教学质量是学校的生命线，提高教学质量是教师的天职。随着社会经济、文化的发展，社会、家长对优质教育的需求越来越强烈，提高教学质量也是“办人民满意的教育”的核心体现。而高效教学所追求的就是教学效益与效率——一方面要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，进行高效教学研究，坚决反对那种把“提高教学质量”与“加班加点”之间建立“暂时性神经联系”的思维方式，提高教学质量是高效教学的本质追求。
（2）、有效地改变当前学科教学的低效状态，把学生从繁重的课业负担中解放出来，还学生以“血色”与活力
教学从有效性纬度上有四种形态：有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状态）——低效教学——无效教学——负效教学。低效、无效乃至负效教学的大量存在严重地扼杀了学生的学习兴趣，学生用于学习（特别是重复作业、机械训练等）的时间之长、负担之重、效益之低下，“日光”加“灯光”的教学，已经成为学生身心发展的严重障碍，陶行知先生曾经抨击过的那种“把血色赶跑了”、“甚至有些是把生命赶掉了”的那种“杀人的”的教学，今天涛声依旧！反对低效（无效、负效）、探索高效教学已经达到了刻不容缓的地步。本课题的研究就是为了改变当前的低效状态。
（3）、帮助教师提高自身业务素质
一是独立钻研教材、处理教材的能力得到提高；二是课堂教学水平得以提升；三是辅导点拨及时精当，做到要言不烦；四是对整个学科教学过程的管理科学规范，能够优化教学系统的结构。把教师从繁重的低效或无效劳动中解放出来，提升教学生活的质量，促使教师走上一条教学自由之路。
（4）、促进学生个性健康发展
课堂教学在为学生今天的学习或成长服务的同时，还要为明天的可持续发展奠基。该课题的研究努力追求在新课标理念的指引下，为学生的发展而教学，从传统的教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体，将课堂教学的中心转移到人的身上来，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，让学生具备一定的自我学习能力和很好的信息能力,努力使理念变为现实，为学生的健康发展建构通道。
（三）、课题提出的依据
1、课题的理论依据。
首先，建构主义认为，学习活动不是单纯由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。建构主义学习理论提倡以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协
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作、讨论等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。教师要采用新型的教学模式、教学方法引导学生学习。多媒体和网络技术提供的界面友好、形象直观的交互方式为构建创新教学模式创造良好的环境。
其次，认识论理论：教学过程中，学生的发展遵循从实践——理论——实践、从抽象到具体的认知规律。
最后，《基础教育课程改革纲要》提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
2、课题的实践依据
课题指导小组即本课题的负责人许娟的主要任务是对课题的研究经费、为研究教师提供学习培训的机会，对研究过程进行指导；课题领导小组除了督促检查研究进展情况外，还要对教师在先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展情况。考察学生有无进步或发展，教学是否有效，总结出一般性的、较为普遍性的策略等。
为了使课题研究扎实有序地进行，在课题实验的全过程中，要建立健全以下制度：
（1）专题调研制度 课题组成员定期进行专题调研（原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。
（2）协作交流制度。在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。 （3）条件保障制度。
首先，是组织领导的保障。课题实验要由校领导挂帅，并成立相应的课题组，课题实验工作要纳入学校的管理之中，尤其是教学管理和名师工程的管理，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。
其次，是研究队伍的保障。要精心挑选课题组成员，选择那些观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。教师是教育思想的传播者和实践者，是教育改革的主力军，我们教师队伍的素质决定着信息技术教育实验的广度和深度。因此，我们要在课题研究的过程中，着力培训教师队伍，通过课题研究的实践来不断提升教师队伍的素养。
再次，是后勤服务的保障。我们需要后勤服务提供的保障是：场地教室、硬件设施、软件平台、信
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