发布时间 : 星期五 文章地方综合性大学教育技术专业职前教师职业承诺相关研究更新完毕开始阅读056a245a3b3567ec102d8a22
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第二章 相关理论
2.1教师职业承诺理论
2.1.1职业承诺的理论
1.职业承诺的概念
职业承诺是组织行为学及管理心理学中的一个重要概念，用于研究的是员工对其所从事的职业的一种认同和投入的态度。研究者从不同角度来解释职业承诺，形成众多各异的观点，因此尚未形成一个比较完整的模式。有代表性的观点：
① 工具性观点
基于社会交换理论和公平理论的思考，成本—报偿观点认为在维系一种角色关系中个体常比较自己付出的贡献与获得的报偿之间的比例关系。经过对比，如果成员觉得这样的交换关系对自己是有利的，那么个人对角色的承诺便会提高；反之，则表现出低的承诺水平。其中“报偿”的意义超越了“工资”的含义，报偿还包括了随着工作年限的增加而累计的名望、退休金、管理权等附属的利益。
②心理性观点
受到需求满足理论和双因素理论的启发，这种观点强调从激励和自我实现的角度来探讨职业承诺。认为：政策与管理、监督、工作条件、人际关系、薪金、地位、工作安定等因素的改善可以预防或消除职工的不满，但不能直接起到激励的作用；而成就、赏识、挑战性的工作、增加的工作责任，以及成长和发展的机会等，与工作内容或工作成果有关的这些因素的改善，可以使职工获得满足感，产生强大而持久的激励作用。承诺更多的是建立在工作对个体所引起的激励程度上，是个人对职业的积极、热情的倾向，包括对职业价值的积极评价，对职业的高度评价，对职业的高度投入和对组织的忠诚。 2．职业承诺的结构
个体的承诺不但有情感态度上的差异还体现在行为表现上。职业承诺的结构研究主要从态度和行为两方面展开。行为承诺，也被称为“工具性承诺”，指员工出于已付成本的考虑或因为还没找到更满意的单位，再收回成本之前不得不继续留在组织的承诺，带着浓厚的交易色彩。态度承诺，则是由于成员角色的卷入，认同角色的目标、价值，渴望留在某个角色职位上发挥作用，实现个人价值等而
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产生的继续保留该组织的成员资格的积极的心理倾向。
目前被广泛认可的 承诺结构主要是1990年，梅耶和艾伦提出的三维结构模式——继续承诺、情感承诺和规范承诺三维结构观。
①继续承诺类似于工具性承诺，指个体对离开某个职业的认知，是员工继续留在该组织内的一种承诺。
②感情承诺也就是前人所提出的情感依附，指员工对组织的情感依赖、认同和投入，员工对组织所表现出来的忠诚和努力工作及愿意留住职业资格的强烈愿望，主要是由于对组织有深厚的感情，而非物质利益。
③规范承诺主要是指，员工受到社会一般行为规范的约束，对组织产生的责任感、义务感，从而感到自己必须为组织继续服务的一种承诺。
2.2教师角色信念理论
教师角色信念作为意识的核心部分，信念是指一个人在长期的实践活动中，对各种观点、原则、理论和事业经过鉴别和选择而逐渐形成发展起来的，在内心深处形成个人的判断标准和行为动机，坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向。
信念是认识、情感和意志的有机统一，是一种综合性、稳定性和持久性很强的心理品质。一个人只有具备了坚定的信念，才能使自己的个性具有主动性和积极性，自觉维护这种理想和事业。
教师根据自己的教学实践知识和积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。
2.2.1教师的角色价值观
信念的产生是以一定的价值观为指导。个体要知道自己需要的是什么，所扮演的角色是否满足了我们的需要。教育价值表示人们的教育活动对人们的生存和发展需要的满足，它包括了两个方面的含义：一方面是指从事教育工作的个体以什么样的需要尺度来衡量、评价教育活动，这是教育价值的需要问题。另一方面指教育工作在多大程度上满足了教师哪些方面的需要，这是教育价值的功能问题。基于不同的价值尺度所形成的不同信念，会影响教师对教育产生不同的立场、观点和态度。
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1.工具型的价值观
这种价值取向是指教师把自己的职业仅仅视为一种谋生的手段，以维持基本的或较高的生活水平，而并非由于真正喜欢教师这一职业而为之。这样的认知取向会使教师把工作的目的定位于获得一份收入，因而其工作也仅仅是履行教师最基本的职责。在这种价值观指导下，教师无法对自己的职业产生积极、热情的态度，更不用提有什么教育理想，有什么信念的力量。 2.享受型的价值观
这种类型的教师把自己所从事的教师职业当成是一种享受生活、参与和体验人生的重要途径。教师自身的兴趣与职业需要具有较高的一致性，他们热爱自己的职业，因而热爱学生，热爱教育教学工作，乐于在工作中获得更多的心理满足。这类教师工作的重心在于学生的身心发展而不顾及个人利益得失。 3.发展型的价值观
这类教师的主要特征是能够把个人的理想融入社会的发展与进步之中，认为教师的责任是培养出对社会有用之才，并使学生获得主动的充分的发展。教师的职责是通过发挥角色作用，实现学生自主发展的同时也实现自我的发展与完善。这类教师的角色信念已经超越了个人的名利和享受，是高级的需要，能摆脱名利的束缚，带来持久的动力。
2.2.2教师的效能感
教师效能是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念。 1.教师效能感的结构
根据罗特的控制点理论提出教师效能包括一般教学效能和个人教学效能两方面。一般教学效能是指教师把自身的教育教学作用与家庭环境因素相比，认为哪一方面对学生的影响更大。如果教师认为对于学生的学习，教师的教育教学作用大，则表明教师具有低的一般教学效能。个人教学效能是指教师对自身教学能力的自信。教师认为自己能够教好最困难、最缺乏学习动机的学生，表明此人具有高的个人教学效能。相反则具有低的个人教学效能。
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2.教师效能感的发展变化
教师效能感的判断日益定型和自动化，但当面临新的教学任务或当教学任务及教学对象发生变化时，教师就很可能对影响教师效能感信念的因素重新进行分析和评价；而在经验的早期，教师效能感最容易建立或改变。 3.教师的教育理想
理想是在信念的基础上产生的，对未来美好远景和远大价值目标的自觉的价值追求，是超越自我、塑造自我、发展自我、面向未来、努力实现更高价值的自我意识。
教师是面向未来的事业，是一项具有理想性的事业。教育活动不只是为了满足学生当前的某些需要，更多的是为了适应学生未来发展的需要，培养未来社会发展需要的人才。因此教育是具有理想性的事业。
教育是着眼于未来的事业，其价值在于培养人的生存能力、协调人的适应能力，要把人的全面、可持续的发展作为教师教育的最理想目标。教师确立自己的教育理想所产生的强大动力，带动教师在角色扮演过程中不懈努力，发挥创造力，是教师有勇气面对教育活动中的各种困难，有信心将学生培养成社会需要的人才。
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