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思维导图在初中英语写作中的应用
作者：李淑芳 高献恩 来源：《卷宗》2017年第29期
摘 要：新课标对初中阶段学生的英语学习提出了新要求，即要提高学生的综合语言运用能力，促进听说读写全面发展。作为英语学习的四项基本技能之一，写作的重要性毋庸置疑，因为它是体现学生综合语言运用能力的一个重要方面。在新课标和新课改的呼吁下，培养学生写作兴趣和提高学生写作水平成为一种必然趋势，而思维导图无疑能助力全体师生实现这一目标。通过结合思维导图，本文旨在分析其在初中英语写作中的必要性和具体应用。 关键词：思维导图；英语写作；必要性；应用
本文系河南省教育科学“十三五”规划课题《初中英语写作课教学策略与方法的实践研究》（课题批准号：[2017]-JKGHYB-0773）的阶段性研究成果。 1 思维导图的含义
思维导图（Mind Map）这一概念起源于20世纪60年代，它是由英国著名心理学家和教育专家Tony Buzan 提出的一种可视化的思维图解方法。作为一种组织性思维工具，从本质上讲，思维导图旨在从图像的设定出发，运用发散性思维将核心知识点进行编织链接，并通过可视化方式来推想其中的联想性。换而言之，就好比蜘蛛织网，思维导图能够将零散的知识点联系到一起，并利用线条、圆圈、图文等方式建立每一模块之间的关系，进而帮助学生获取相关的基础信息和构建系统的知识网络。 2 运用思维导图的必要性
（一） 英语写作教学中存在的弊端
中招考试标准的提高对初中学生的英语写作提出了更高要求，也构成一大新挑战。若要在写作中独树一帜，不仅要准确使用高级词汇、短语、句型和语法，而且还要有清晰条理的写作思路和逻辑。
然而，在日常的英语写作教学活动中，却存在一些不如意或者弊端，让我们的既定目标难以实现。一方面，学期课程安排很紧凑，在课堂上没有足够充裕的时间留给学生去写作，所以写作练习经常被布置成课后作业，这样教师对学生很难进行系统指导和及时反馈。即便有时间批改作文，教师对学生的反馈方式太过单一，通常体现在字词句的批改上，这让写作效果大打折扣。另一方面，学生对英语写作普遍缺乏兴趣，平常做题时遇到作文，他们总是视而不见，直接略过，或者机械地套用预先背会的写作模板和范文，这显然与新课标和新课改是背道而驰的。