发布时间 : 星期四 文章部编人教版四年级语文下册第21课《古诗三首》教案（含教材分析、教学反思等）更新完毕开始阅读067d70437a3e0912a21614791711cc7931b7782a
3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么印象。
（设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美）
三、精读古诗，重点品悟
学习体会“寒”，感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句） （1）自然的“寒”与楚山的“孤”。
师：“一场秋雨一场寒”，这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（齐读）
（2）离别的“寒”与内心的“孤”。
（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令诗人感到寒意与孤独的？）学生谈体会。
师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使诗人平添了几分孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句）
总结：除此之外，你知道诗人还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷做官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官。开元二十七年（739），被贬为江宁丞，开元二十九年（741），又被贬到非常偏僻的龙标作县尉。他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作）
随机提问：你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？（学生谈体会） （3）对世态心寒，更觉孤立无援。
引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援。让我们一起读读这两句，一起去感受诗人那种复杂的内心。（齐读）
（设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成）
四、走近作者，感悟品质
1.小练笔，走进作者内心。
（1）播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白。
过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠。那个无眠之夜，他在想：“____________________________。”
（设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、诗人之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会诗人内心，能与诗人对话，同时也为感悟人物品质奠定基础）
（2）指名发言。
2.创设情境，引导激情朗诵古诗后两句。
（1）在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样两句话（生）：“____________________________”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！
（2）在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样两句话（生）：“____________________________。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！
（3）在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那两句话（生）：“____________________________。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！
（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面，这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，诗人那种对家人、对朋友、对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露）
3.感悟人物品质。
（1）没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的两句叮咛（生）：“____________________________。”（古诗后两句）
（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝地转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？（生答：想）可是他能回家吗？
（3）学生自由发表见解。
总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。
（设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受诗人想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿、不畏强暴、不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔）
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《塞下曲》《墨梅》
1.会认“砚、乾、坤”3个生字和多音字“单”，会写“雁、砚、乾、坤”4个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
1.品读古诗，比较阅读，提高学生欣赏古诗的能力。
2.接受古诗的熏陶，体会诗中人物的精神品质， 向他们学习。
一、温故知新，导入新课
导语：上节课我们学习了《芙蓉楼送辛渐》这首诗，大家是不是都会背诵了呢？（生齐背）好。大家还记得我们是用什么方法来学习这首古诗的吗？（解诗题、读诗文、明诗意，说人物、悟诗情）这节课我们将运用相同的方法来学习《塞下曲》《墨梅》这两首古诗，先来学习《塞下曲》。
二、研读课文，重点探究
1.读课题，了解作者。 （1）解读课题。
明确：“塞”读“sài”，边界的意思；“曲”读“qǔ”，歌曲的意思。“塞下曲”是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。
（2）简介作者。
卢纶（739—799） 字允言，唐代诗人，“大历十才子”之一。河中蒲（今山西永济）人。他的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。
2.朗读古诗，初步感知。 （1）朗读古诗。
①要想学好古诗，首先必须要读好古诗，自己练习将字音读准，诗句读通顺。 明确：单（chán）于：匈奴的首领，诗中指侵扰唐朝的契丹等贵族首领。骑：指骑兵。
②教师范读，注意停顿和语气。
塞下曲
月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。 欲将/轻骑/逐，大雪/满弓刀。
③再指名读，齐读。 （2）自学古诗。
①自学，说说每句诗的意思，不懂的地方可以查字典、看图，或联系上下文进行解释。
②师生交流，初步理解古诗： A.“月黑雁飞高，单于夜遁逃。”
明确：在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚，敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。 B.“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”
明确：我方发觉后，正准备带领轻骑兵去追击敌人，刹那间，纷纷的大雪沾满了将士们的弓和刀。
3.深入品味古诗，欣赏诗歌。
明确：一、二句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃退。“月黑”，说明无光。“雁飞高”，说明无声。趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。连单于都“夜遁逃”，可见他们已经全线溃败。尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。三、四句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写我军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。试想，一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！
诗人不写军队如何出击，也不告诉你追上敌人没有，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛、情绪有力地烘托出来了。
4.背诵古诗。
5.拓展欣赏。唐代有很多边塞诗，课下再搜集一些。