发布时间 : 星期二 文章教师招聘考试—教育学心理学知识点整理(通用版)更新完毕开始阅读0696006cf02d2af90242a8956bec0975f465a49a
认知主义 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 麦克里兰、阿特金森 韦纳 追求成功者（50%）和避免失败者 三维度六因素 自我效能感——主观判断 影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等 班杜拉 韦纳的成败归因理论 ★ 维度 因素来源 因素 内部 外部 能力 √ 努力程度 √ 工作难度 √ 运气 √ 身心状况 √ 外界环境 √ 7. 学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养 1.了解和满足学生的需要
2.重视立志教育——成就动机 3.帮助学生确立正确的自我概念 4.培养学生努力导致成功的归因观 （二）学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
成败归因维度 稳定性 稳定 不稳定 √ √ √ √ √ √ 可控制性 可控 不可控 √ √ √ √ √ √ 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
◆考点 2：学习迁移
1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。 2.分类 分类标准 分类 含义 例 正迁移 积极的促进作用 英语→德语 迁移性质 负迁移 消极的促进作用 英语→日语 水平迁移（横向迁移） 同一抽象和概括水平 水果→蔬菜 迁移的抽象水平的不同 垂直迁移（纵向迁移） 不同抽象和概括水平 水果→苹果 顺向迁移 先前→后继 前摄抑制 迁移方向 逆向迁移 后继→先前 倒摄抑制 一般迁移（非特殊迁移、一般原理、方法、策勾股定理→计算直角普遍迁移） 略和态度→具体内容 三角形边长 迁移内容不同 具体迁移（特殊迁移） 具体→具体 石→磊 近迁移 相似的学习情境 迁移范围不同 远迁移 极不相似的情境 小鸟→飞机 3.学习迁移理论 （1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早）；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德； 关系转化说-苛勒
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（2）现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳 ◆考点 3：学习策略
分类：
（1） 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略 （2） 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
（3） 资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略
专题十一 学习理论
◆考点 1：桑代克的联结主义理论
试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误
学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要） ◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论
经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。 泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。 ◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论 1.基本观点
应答性行为：刺激→反应（被动） 操作性行为：反应→刺激（主动） 2.强化原理 条件 行为发生频率 例子 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 奖励 强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 学生进步明显，教师撤销负强化 处分 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 如体罚、谴责等 消退 无任何强化物 减少行为发生的频率 如不予理睬 3. 逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：厌恶刺激出现
回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现 ◆考点 4：班杜拉的社会学习理论
1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机 2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化 ◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说 1.学习是通过顿悟过程实现的
2.学习的实质是在主体内部构造完形 ◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论
（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
第五章 中学生发展心理 专题十二 中学生发展心理
◆考点 1：中学生的认知发展 1.皮亚杰的认知发展阶段论 阶段 年龄 特征 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。 感知运动阶段 0~2岁 获得了课题的永恒性（9~12个月） 1.“万物有灵论”； 前运算阶段 2~7岁 2.一切以自我为中心； 3.思维具有不可逆性、刻板性 具体运算阶段 7~11岁 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）； 14
2. 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征） 1. 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题； 形式运算阶段 11~16岁 2. 2.思维具有可逆性，补偿性和灵活性 2.维果斯基的心理发展观与教育
教育和发展的关系——“最近发展区” 启示：“教学应当走在发展的前面” ◆考点 2：中学生的情绪发展
1.情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。
3.情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。 ◆考点 3：中学生人格发展 1.气质类型 气质类型 高级神经活动过程 高级神经活动类型 气质类型特点 胆汁质 强、不平衡 不可遏止型（兴奋型） 精力旺盛，好冲动（张飞） 多血质 强、平衡、灵活 活泼型 活波好动，反应迅速（贾宝玉） 粘液质 强、平衡、不灵活 安静型 安静稳重（牛顿、达尔文） 抑郁质 强、平衡、不灵活 弱型（抑郁型） 行为孤僻，多愁善感（林黛玉） 2.认知风格：
场独立性（内部参照，毛泽东，理科）和场依存性（外部参照，周恩来，文科） 冲动型（反应快，易出错）和沉思型（深思熟虑，错误少） 同时性（同时考虑多种假设）和继时性（一步一步地分析问题） 3.埃里克森的社会性发展阶段理论 学前期（4~6岁）：主动感对内疚感 学龄期（6~12岁）：勤奋感对自卑感
青年期（12~18岁）：自我同一性对角色混乱
第六章 中学生心理辅导 专题十三 中学生心理辅导
◆考点 1：中学生的障碍性问题：焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。
◆考点 2：心理辅导的主要方法：强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法（改变不良认知）、来访者中心疗法和理性—情绪疗法。
第七章 中学德育 专题十四 中学德育
◆考点 1： 品德的心理结构：道德认识（核心部分）、道德情感、道德意志和道德行为（衡量品德的重要标志）。◆考点 2：品德形成的一般过程 （1）依从（从众和服从）
（2）认同（实质：对榜样的模仿；出发点：师徒与榜样一致） （3）内化（自觉性、主动性、坚定性） ◆考点 3：道德
1.皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事） 阶段 年龄 特征 自我中心阶段 2-5岁 无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。 1.他律道德阶段； 权威阶段 5-8岁 2.严格遵守规则； 3.只根据行为后果来判断对错（客观结果）。 可逆性阶段 8-10岁 1.自律道德阶段； 15
2.认为规则是可改变的； 3.可根据行为动机判断对错（主观动机）。 公正阶段 10-12岁 开始倾向于主持公正、平等。 2.柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事） 三水平 六阶段 含义 惩罚与服从定向阶服从规则只是为了避免惩罚 前习俗水平段 （<10岁） 相对功利取向阶段 是否符合自己的利益 “好孩子”定向阶考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，寻求认可。 段 习俗水平（10-20岁） 遵守法规和秩序定服从社会规范，尊重法律权威。 向阶段 社会契约定向阶段 看中法律的效力，法律可变 后习俗水平（>20岁） 普遍伦理定向阶段 最高阶段，人命关天，生命无价 3.新时期德育发展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。 4.德育过程
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。 5. 德育过程的基本规律
德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。 6.德育原则 ★
（1）导向性原则——政治思想，德育品德的导向； （2）疏导原则——循循善诱，以理服人，有话好好说
（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则——对人，严和爱相结合 （4）知行统一原则——言行一致，表里如一
（5）正面教育与纪律约束相结合的原则——正面引导，纪律约束，对事不对人 （6）依靠积极因素，克服消极因素的原则——辩证，一分为二 （7）教育影响的一致性与连贯性原则——指校内外两方面 （8）因材施教原则
7. 中学德育的途径：思想品德课与其他各科教学（基本途径）；社会实践活动；课外、校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，；班主任工作。 8.德育方法 ★
说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、道德修养法、品德评价法。
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