发布时间 : 星期日 文章《有效课堂教学的实施与策略》精讲内容更新完毕开始阅读06b670c2d5bbfd0a79567377
知识，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。
3．奥苏贝尔的意义学习论
所谓有意义学习，是指新知识和学习者认知结构中旧知识之间的联系必是有意义的。这种联系必须具备两种性质，一种是非人为性，另一种是实质性。联系的非人为性是指新知识与认知结构中的旧知识之间的这种联系必须具有合理的逻辑性。新旧知识建立联系是通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的。同化或类属过程有三种类型：其一，下位学习，认知结构中原有的一些观念在综合和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系就称下位关系，这种学习便称下位学习；其二，上位学习，当已知结构中已经形成了几个观念，现要在这几个原有观念的基础上学习一个综合程度更高的、命题时，便产生上位学习（又称总括学习）；其三，并列结合学习，当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生类属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。
如果新旧知识之间的联系不具有合理的逻辑性，是人为的，那就是机械学习。实质性联系是指用不同的语言或符号表述，但表述的内容实质不变。所谓实质性联系是指我们学习新知识的时候，能够用认知结构中的旧知识对新知识进行恰当的举例和解释说明。有意义学习就是使新知识和认知结构中的旧知识建立起来的联系具有合理的逻辑性。
奥苏贝尔除了提倡有意义学习外，还提倡接受学习。他把学习分为两个维度，一个是接受学习和发现学习维，另一个是有意义学习和机械学习维。所谓接受学习是指老师把学习内容以定论的形式直接呈现给学生，学生将其与认知结构中适当的观念建立联系。
九、对认知主义学习理论的评价是什么？
1．布鲁纳的发现学习论在教育应用上有两大贡献：一是发现学习理论为启发式教学确立了理论基础。二是学习情境结构理念，引起以后教材编制重视学生认识结构的实践。
2．奥苏贝尔的意义学习论对学校教学提示了一个重要的建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚的讲解引导，是形成有效教学的必要条件。
3．对于课堂教学而言，认知学习理论告诉我们：不能仅仅停留在对学习内容 和学习材料的研究上面，还必须研究课堂教学过程中，学生的学习发生了哪些变化，要针对学生的学习心理，通过多种教学方式，手段充分调动学生这个学习主体的积极性，
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使他们积极地进行思维活动。
4．认知主义学习理论的局限性：布鲁纳的发现学习论过分强调学习者的主观努力，忽视了外界的辅助作用和学习者自身条件对学习的影响，这是脱离实际的。
十、建构主义教学观的理论基础是什么？
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识, 赋予新知识以个人理解的意义。
建构主义学习理论认为：世界是客观的，但人的认识是主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。理解依赖于个人经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，学生处于中心地位，教师是学习的帮助者。所以，学习是知识的建构，学习是原有经验的迁移。
1．建构主义对学习过程的基本解释 (1)学习是一种建构的过程
知识来之于人们与环境的交互作用。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误判断是相对的，而不是绝对的。学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述，因而这一内部表述是一个开放的体系。学习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一个个的知识体，每一个知识体就是一个小的结构，一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构的基础之上的。
（2）学习是一种活动的过程
学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，教师要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。
学习的发展是依靠人的经验为基础的。由于每一个学习者对现实世界都有自己的经
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验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”展开合作学习，经过一定时间的磨合之后才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是行为的产品（学习结果）。
(3)学习必须处于真实的情境中
学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
在一些真实世界境态中，学习者的知识结构怎样发挥作用，学习者如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习应该说是不成功的。
2．建构主义教学设计原则
(1)所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。也就是说，学习活动应带有明确的目的性，学以致用。
(2)支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事，而不是强加给他们学习目标和以通过测试为目的。
(3>设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。所谓真实的环境并非一定要真正的物理环境，但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战。
(4)让学习者拥有学习过程的主动权。教师的作用不是主观武断地控制学习过程，规约学习者的思维，而应该为他们提供思维上的挑战。
(5)为学习者提供有援学习环境。倡导学习者拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动都是有效的、正确的，当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、辅导和咨询。
(6)鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，其中人们可以互相交换想法，通过协商合作趋向一致，因此应该鼓励各种合作学习。
十一、对建构主义教学观的如何评价？
建立在建构主义学习理论基础之上的教学观其价值与局限体现在以下几个方面： (1)建构主义学习理论关于学习过程的解释，有助于中小学各类学科教育的教学中教师更好地引导学生建构新知识。
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(2)建构主义学习理论为改变教学脱离实际情况而主张的情境性教学，对深化教学改革有积极的意义。
(3)建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习，有助于竞争条件下学风的改善。 (4)建构主义学习理论的优点在于强调学生自我构建的过程，以突显个性化教学，真正实现学生的主体地位，但这种经验迁移的过程恰恰又是建构主义不可克服的缺点，正如“鱼就是鱼”童话里所谈及的鱼人、鱼牛，虽然有创新，但毕竟违背了客观现实，缺乏精确性与系统性以及知识的完整性。因而，建构主义不是学生的放任自流，而是在教师有效引导下的理性构建。
由认知主义与建构主义心理学的研究可以看出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，有效教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
十二、“欲”与人本主义教学观的关系？
所谓“欲”，是指人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力。
决定一个人是否能适应信息社会，做到与时俱进不断发展的关键，不仅仅在于方法的获取，更在于有没有内在的驱动力。致力于学习动机与内驱力培养的教学观是以人本主义心理学为基础的人本主义教学观。
人本主义教学观建立在人本主义心理学的基础之上。人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它主张心理学者应该激发人的潜能，调动人的主动性，关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一，它所提倡的学习理论，不像行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与建议；其二，它所提倡的学习理论，既不限于对片面行为的解释，也不限于对单纯学习的解释，而是扩大到对学习者整个成长历程的解释。因此，从教育心理学的观点看，人本主义心理学的教学观特别具有意义。
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