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阅读教学，从有效的朗读起航
皇庄小学 姚雪蓉
语文阅读教学中，怎样指导学生进行有效朗读，是否进行了有效朗读，成了摆在每一位语文教师面前的一个新的课题。语文课标中明确要求：各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在读中悟，在悟中读，在“读悟”中提高自己的阅读能力。
一、将“读”贯穿在课堂教学中
“书读百遍，其义自见”是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点。朗读是阅读教学的重头戏，是口、耳、眼、心并用的过程。阅读作为语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。除了读整篇课文以外，还可以读重点句段。只有通过反复朗读，才会体会、领悟其精髓，掌握其精神实质。
二、带着问题初读——悟的基础
初读感悟可以在课前，也可以在课上进行，是学生根据明
确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和预读技能去充分地朗读教材，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。在不少课堂，经常能听到老师说“请同学们自由高声朗读，把字词读准确、把课文读流利”，这话是那样朴实、真实，促成学生对“读”的高度重识，养成良好的“读”的习惯。特别是在第一课时，总是让学生反反复复地熟读课文，自由读、指名读、开火车轮读，分段朗读和个性朗读，对于难读的长句，教师还进行范读，这都是为了是学生敢于朗读，喜欢阅读，在读中悟。我在教学《老人与海鸥》一课时，我提出初读课文要求：1.自由高声地朗读课文，读准生字，读通句子；2.想想课文主要写了老人与海鸥的哪些画面？3.你读懂了什么？还有哪些地方不理解？这样，既注重调动学生多种感官，全方位整体感知语言文字，又让学生主动地亲历语言实践的过程。
三、各抒己见议读——悟的呈现
在学生初读感悟的基础上，以小组为单位，边读边议边悟，这样给学生一个充分发表自己意见的机会。做到有读、有议、有答、有争辩，学生便会产生一种成功的欣慰，会促进学生更深入地思考，尽量阐明自己的观点。这种欣慰和思考，有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可以培养学生的合作精神，也做到了面向全体。如：教学《老人与海鸥》一文时，在学生了解课文内容的基础上，再读课文，画出自己感受最深的地方，并在书上作批注，然后以小组为单位，谈谈自己读懂了什么，并
把自己体会到的情感运用朗读表现出来。让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生谈出带有个人感情色彩的理解。通过议、读提高学生的语言表达能力和揣摩朗读能力，初步显现出读中悟。
四、突出重点精读——悟的核心
精读，读的是好词佳句、精彩段落，让学生细细品味，慢慢琢磨，文中所蕴含的语言文字的魅力及深刻的道理就会自然而然地浮现，这是阅读教学中最重要的一步。由于学生受年龄特征和知识经验的影响，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。在不同的文章中要用不同的语气去读，读出真情，悟出实感。这样的目的就是把文章的理解和体会到的情感运用朗读表现出来，读出了真情实感，再现了文章的思想内容，做到读中悟，悟中读。
五、加强朗读、感情朗读，朗读得有气氛
朗读、默读、背诵、复述是学习语言的几项基础训练，对帮助学生理解文章的思想内容、提高写作能力和养成认真读书的习惯有很大作用。任何文章都是内容和形式的统一体。一篇好文章，不仅在思想内容上给我们以启发，而且在表达形式方面也有值得学习的地方。我们在加强朗读的时候，既要注意理解文章的思想内容，又要领会作者的表达方法。
总之，没有朗朗书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好
课文的语文课是失败的语文课。读，必须贯穿于语文课堂的全过程。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高语文课堂效率。