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课外阅读的几点做法
突破有效课外阅读瓶颈的几点想法
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的方法，不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。”课程标准对小学生课外阅读也提出明确要求：“小学生课外阅读总量不少于145万字”。事实上，要培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，课外阅读的确是不可忽视的重要手段。然而，在目前语文教学的实际中，学生课外阅读的开展情况并不太理想，效度较低，有的感慨无书可读，无时间可读；有的是蜻蜓点水，聊胜于无；有的是花拳绣腿，流于形势；有的是信马由缰，漫无目的；还有的是虎头蛇尾，不了了之，这无异于砍掉了学习语文的一只有力的臂膀。
因此，教师要高屋建瓴，想方设法增大学生阅读量，打破封闭的教室，激励、督促、指导学生多读书、读好书、好读书，带领学生跃马平川，去开辟课外阅读的广阔天地，让他们在读书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而纵身跃入语言的汪洋大海！
一、架设有效课外阅读的高架桥 （一）拓展阅读，培养兴趣
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。” 然而不少教师抱有“教材情结”，奉教材为神明，尊教参为权威，把大量的时间精力用于对课文的精耕细作，每学期把教完书本上的二十来篇文章当作“政治任务”来完成并心满意足，很少考虑拓展性阅读的实施。老师的不重视造成了学生的不重视，老师的指导缺失导致了有心“找食吃”的同学无所适从，课内时间的低效高耗和课外阅读的时间紧缺形成鲜明反差，因此拓展性阅读势在必行。
1.课内外相互延伸，扩大阅读的数量。教师要打破历来课堂只是单篇阅读的传统，把整体阅读引入课堂，要让课堂阅读教学成为学生走向课外阅读教学的桥梁。语文教学前，要求学生在学习课文之前先查阅资料；教学课文时，教师就应该有开放的意识，扩充学习资源，丰富知识的积累，准备一些和课文学习有关的材料进行补充。学生对这些非常感兴趣，往往会渴求有更多的了解，阅读相关的作品往往是水到渠成的事情。如学了《三顾茅庐》后推荐阅读《三国演义》；阅读了《只拣儿童多行处》后推荐阅读《冰心散文选》等，其效果不言而喻。
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2.淡化功利意识，伸长兴趣的触角。阅读教学，教师不能苛求学生围绕考试、围绕提高作文水平来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。因此，在课堂教学中，教师不要太多地干预，可以给予适当时机让他们自主选择文本读法或将课外阅读引入课内，尽情体味自由阅读的乐趣。要让学生明白，我们之所以要阅读，并不仅仅是因为要考试，而更是因为我们要生活。
（二）创设条件，促进阅读
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，引导学生进行大量的课外阅读。
1.建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介等，这样就为学生创造了良好的阅读条件，保证有序阅读、有计划阅读，最大限度地发挥图书的效能，一本好书可以让全班学生受益。
2.构建网上阅读平台。由于条件所限，传统的语文教学中，普遍存在学生的阅读面窄、量小的情况，因而造成学生阅读兴趣不高、阅读能力差、阅读效率低等。随着教育现代化的实施，网上阅读已成了课外阅读的强力支撑。网络阅读以其容量大、内容丰富、容易找到的优势，可以满足不同学生不同层次的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生主体地位的发挥，因而有利于激发学生的阅读兴趣。如教学《东方之珠》一文时，引导学生从网上阅读《宝岛台湾》、《美丽的香港》、《海滨小城》等文章，他们在阅读和比较中自行发现了“总—分—总”的结构特点。再说，网络上的素材非常丰富，让学生利用网络媒体查找有关的资料，并在此基础上整理出与课文内容相关联的信息，这个过程也是一个很好的课外阅读的过程。应该说，这比起单纯的分折或孤立的自悟不知要强多少倍。
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另外，小学生由于受年龄限制，注意力难以长时间集中，易分散，易受干扰，不易养成良好的阅读习惯。而计算机把音乐、图画、文字完美地结合起来，以生动鲜艳的画面，优美动听的音乐，为学生创设了一个轻松愉快的阅读环境，以其独特的感染力吸引了学生，激发了他们的学习兴趣。
3.保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。可以允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周抽出一节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
4.帮助选择读物。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应该从培植儿童的阅读兴趣入手，摒弃教育意味过重、艺术水准一般的作品，突出丰富性和多样性，以思想内容好、语言文字好，适合青少年阅读为标准，由浅入深，循序渐进，童话、寓言、诗歌、散文、小说、传记，让学生广泛地进行阅读，从而扩大了学生的视野。当然，也可以由教师、班干部和学生代表共同组成选书委员会，大家一起来商定课外阅读的书目，从而充分激发学生的读书兴趣。
二、传授有效课外阅读的金钥匙
学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。不同的读物有不同的阅读方法的要求，好的方法可以做到事半功倍。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
（一）学会合理利用时间
阅读能力的培养，不是一蹴而就的，是靠平时一步一个脚印慢慢锻炼出来的。课外阅读，重在课外，小学生的课外时间是充足的，所以要引导学生合理利用课外时间来阅读。首先，应该让学生明白积少成多的道理，会化零为整，有效地整合时间；其次，面对大部头作品，要让学生树立“眼怕手不怕”的心理，将作品
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整篇化整为零，根据自己课外时间的安排，制定出切实可行的课外阅读计划，从而开启学生的心智，提高阅读的质量。
（二）教授机动灵活的阅读方法
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的。”这句话说明了学习方法的重要，它是获取知识的金钥匙，学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识的宝库的大门，因此，教给学生课外阅读的方法就显得尤为关键。为了让孩子们博览群书，教给孩子们多种阅读方法：精读、泛读、略读、跳读等，可以经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。要求学生选一本好书做到精读，不能今天看这本书好，明天又看那本好，这本还未读完，又拿起那一本从而分散精力，浪费时间；选一些好书，注意泛读，以用较少的时间去熟悉、了解较多书籍，从而驾驭它们为我所用。对于那些目前还“不了解”的书，要求学生粗枝大意即可；而对那些一生都有用得着的东西，我要求学生不但要熟记，更要牢记。目的只有一个，那就是当学生正在积累的时候，应该尽可能愉快地记住“精品”，为他们的“终生学习”和“终生发展”做好积累。
（三）指导学生动“手”读书
不动笔墨不读书。在指导学生课外阅读时，虽然重视阅读基本方法的介绍，也不能忽视读书时的积累。因此，可以要求学生将文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落保存下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累：
1.剪贴法。把读过的好文章或片断裁剪下来，贴在自己准备的剪贴本上。最好在本子前面加上目录、封面，作为写作的资料库。
2.文摘法。在阅读时，把文章的重点句、段摘录在积累本上，最好分门别类，以方便写作时查找和运用。不少老师要求学生将读书笔记作为一项硬性任务，其实可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
3.写读后感。就是读完一篇文章或一本书后，将自己感受最深的一点写下来，谈谈自己的感受、启发或由此产生的联想，抒发自己的情感 。
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