发布时间 : 星期三 文章有效教学方法更新完毕开始阅读0854ef8eda38376baf1fae73
1、教学准备策略
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 2、教学实施策略
教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。
课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既非可能，也无必要。有些技能并非依靠培养或培训方案来获得，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的，因此，要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，其他四种因素有可能是相同或差不多的，但是教师自身的专业素养却不可能是相同的。因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。如有的教师可能粉笔字写得不好，让他花很多时间去练习，结果也不一定有多好，但是他的语言表达能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，利用电脑或投影仪来代替自己的板书，照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样的聪明人，而不应将种种不现实的要求强加给每一位教师。
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3、教学评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。 从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。 美国四大有效教学方法 一、系统直接讲授法
系统直接讲授法指在直接讲授中，学生和教师关注一种目标和需要学习的知识；学生了解当前学习的重要性，教师的示范和讲解能使学生确切地掌握完成一个过程的方法。洛森西因（BarakRosenshine）的研究结果表明，有9种教学行为在直接讲授中发挥着不可替代的作用： 1、上课后首先简短复习已学过的内容； 2、上课后先把学习目标简要地告诉学生；
3、小步骤地讲授新教材，学生在每一步骤后进行练习； 4、讲授和解答要清楚、详细； 5、指导学生的初步训练；
6、提出大量的问题，检查学生的理解情况，并争取所有学生的问答； 7、为全体学生提供高级主动训练的机会； 8、提供系统的反馈和修正；
9、针对课堂作业进行明了地讲解和练习，必要时监督学生完成作业。 二、整体讲授法
整体讲授法主要由整体语言运动的支持者们所提倡，这一运动强调学生在学习中使用有意义的和相关的材料。整体讲授法强调“从整体到部分”的学习棗先观看全景，然后再分成若干部分。学生掌握能够应用于多种学习情境的学习技巧。
整体讲授法要求学生享有对学习内容的选择权。教师鼓励学生大胆选择学习方法和内容,学生因此可以试验新的思想和理论.最严格意义上的整体语言运动鼓励学生亲自决定所学内容.多罗西·沃森（Dorothy Watson，1989）指出：“如果课堂活动不能生动地激发学生的兴趣.不能有效地满足学生的需要.就毫无意义。”
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整体讲授法更多地强调学习过程，而不是最终结果；强调课堂变成一个学习者集体，教师向学生学习，就像学生向教师学习那样，师生间相互学习。课堂上的每一个人都有望通过合作满足真正的需要，消除心中的疑虑。整体讲授法还强调真实地评价，即从过程和结果的观点看待学生的表现。这种评价包括较高的思维能力、知识的深度以及与世界的相关程度。 三、“弧光”法
20世纪60年代后期，一个名叫埃利奥特·韦金顿（Eliot Wigginton）的年轻中学英语教师以其号称“弧光”法(foxfire approach)的成功教学方法闻名遐迩。作为美国佐治亚州某地的一名教师，韦金顿在教授初、高中英语上竭尽全力，但教科书内容与来自阿巴拉契亚地区的贫困学生联系不多，学生的学习积极性不足。韦金顿建议学生通过从当地社区寻找故事来解释英语课程，并将这些故事写成作文刊登于班级报纸上。这便是“弧光”法的由来。 如今，美国全国各地形成一个教师网，把“弧光”法应用到教学中去。这种教学的特点是：尊重学生；保证理想和目标的实现；学会走出课堂，深入社区；在学习中培养美感。教师是学习过程中的合作者，其工作重心在于发展每一个学生的积极的自我概念。学生在学习的全过程中享有选择权和决定权。他们以特有的方式在一些项目上进行合作，大家都在发挥着自己的长处（如摄影、采访、写专栏等）。 四、主题循环法
主题循环法是一种在小学里采用的整合课程法。主题循环法主要是集中于全部课程的某一个研究领域，如关于天气。阅读报纸上的天气预报并写出天气如何影响人的室外活动，作为写作的一部分；用图标表示每天室外温度的升降变化，作为数学的一部分；阅读有关受天气影响的历史事件的资料，作为社会学科的一部分；研究云的形成和气压影响，作为自然学科的一部分。
主体循环自然会逐步形成新的主题,因为新的、相关的问题被不断地提出来.一个主题循环包括5个步骤：
1．学生通过集体协商选择主题，联合提出各种问题； 2．对提出的问题，组织学习经验； 3．根据学习经验，决定教学方法和教材； 4．从创造性学习中引出新的研究领域； 5．拓宽学习活动范围，引出新的主题。
教师与学生一道面临着创造新知识的挑战,学生享有决定和选择的权利。因此，主题循环法既强调教师的贡献，又强调全体学生的贡献，课堂变成一个学习者的社会。由于全班学生以整体的方式参与到学习过程中去，主题循环法深受双语学生的欢迎。这一方法有助于保持
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学生的高度积极性。
美国中小学实施的主题循环法允许各学科领域教学内容的整合，它有助于学生了解不同事物之间的联系。其主要弊端是,任课教师需要在备课上花费大量时间。当然,教师的周密计划能够大大促进学生的学习。
如何判定有效教学关键行为中“确保学生成功率”的看法
有效教学行为之一确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比例数。确保学生成功率实质上是一个反映体育教学质量高与低的问题，这里对“确保学生成功率”的理解应该是一节课或一个单元中，对教师实施教学的方法与手段及措施在学生身上是否有效的一个关键性指标，对这个指标的判定主体应该是授课教师本人，即教师要通过学生在体育课学习过程中的表现情况（态度、动作完成水平等）及时对自己的教学情况（设定的教学目标与选定的教学内容、方法、组织等）做出有效、低效还是无效的判定，并在此基础上及时调整教学策略。
“确保学生成功率”必须要结合学情进行具体问题具体分析。体育课程理念之一就是要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，这就提出一个体育课教学确保成功率或教学质量如何评判的问题。这也应该是你想问的问题，因为这涉及了运动技术难度与学生层次差异的实际问题，这是体育教学一个非常现实的问题。作为一名有效教师，他应该十分明确他所教学生的实情即个体身体素质水平的差异和个体运动能力的差异，这决定了他在实施教学计划时会制定具体而又明确的分层次教学目标，这是“确保学生成功率”一个重要条件。体育教学的首要任务是增强学生体质，它是通过学生体能和技能两个方面日积月累发展形成的。站在这个角度，不论何种层次水平的学生，我们在教学中都要把眼前的与今后的两个方面目标结合起来，也许一节课、一个单元或一个学期，甚至一个学年，体育学习有困难的学生对正常的技术教学接受程度缓慢，进步幅度不明显，但只要能让他意识到这种学习或练习的价值，只要学生懂得我们所说的技术难度大的教材的运动方法，只要学生有过体验或多少掌握一点这些相关运动的简单技巧，那么这个过程就是非常有意义的，这个过程对于任何层次的学生都是一样的，因为我们的体育教育任务更主要的是为了学生今后的发展奠基，是与生活密切相关的。
“确保学生的成功率”从新课程理念角度看，教师应选择适宜的教学内容，对有困难系数的教材进行有效的分解，并在教学过程中采用合理的教学方法，包括辅助练习手段等等，这些都是提高体育教学质量的有效措施，也体现了体育老师的实践智慧。有些时候有难度的教材与危险是相等同的，这种情况下，消除学生的恐惧心理，降低动作难度，分解动作，运用辅助手段是非常关键的，如常见的体操技巧教材鱼跃前滚翻，教师的示范动作再漂亮，相对学
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