发布时间 : 星期六 文章班主任和少先队工作更新完毕开始阅读08a775d8773231126edb6f1aff00bed5b8f37368
多，大致有三类，一是学生资料档案；学籍卡，历年的成绩和操行评定，体格检查表，有关奖惩的记载等；二是班级记录资料：班务日志，班会，团队会议记录等；三是学生个人写的作文，日记，作业等。这些材料是学生和班级过去活动的记录。了解这些情况，有助于历史的、发展的看待学生。从而更正深刻理解学生的思想现状及其发展变化趋势，使研究工作沿着正确的方向进行。当然，书面材料是间接的、第二手的，但不是现实的第一手材料，所以要注意材料的真实性，这是它的局限性。
（4）问卷法
是采用书面了解学生情况的一种方法。在观察中一时了解不到学生的内心活动，还可以采取问卷法,作为了解学生的辅助手段。班主任可按照预定的要求设计一套选配得当、严密精确的问题。这些问题可以是：开放型的：不事先列出所要求的答案、开放型答案；封闭型的：学生从列出的答案中选择一条或几条答案：和半开放型：学生选择一条或几条答案,并给他发表个人意见的机会。
采用问卷形式了解学生内心中有关人生、理想、道德等方面情况。为准确地了解学生的真实思想，班主任在设计问卷时，应注意避免提出含义不清、模棱两可的问题。在评阅问卷时，要注意学生中带有普遍性的问题，以便针对学生的思想实际，采取有效措施及时解决。
（5）调查访问
调查访问是更深入更全面了解学生情况的一种方法。可以为了解一般情况而进行，也可以专门为了解某一个重要事件而进行。主要调查访问学生以前接触的人，包括幼儿园老师、校外教育机构工作人员、家长、同学等。调查了解所采用的形式多种多样，可开调查会、可个别交谈，也可访问。
访问前要有明确的目的，最好拟定访问计划，预先通知访问对象，这样能保证访问的效率；访问中也可以和访问对象进行讨论，分析问题产生的原因和解决问题的方法；访问后班主任对已经了解的情况，要认真地实事求是地进行分析，去掉虚假的成分，作出正确的判断，不能凭主观印象轻率地作出结论。
以上从五个方面讲述了班主任了解和研究学生情况的方法。需要指出的是，这些方法在了解和研究学生时，往往是综合运用的。对所得的材料要进行全面的分析，对问题估计要恰如其分，用发展的观点看问题。班主任采用任何一种方法了解学生的情况，都不要就些下结论，而是要通过多种方法了解各方面情况加以综合分析、研究，才能对学生和班级做出正确的评价。
（二）组织培养班集体 1．班集体及教育作用 （1）班集体
班集体就是由全班学生组成的，以完成学校培养目标为目的，以共同学习活动和社会人际交往为特征的，有一定的组织机构、规章制度的学生共同体。它是班级群体发展的高级形式。
几十名小学生形式上地集合在一起并不能称为班集体。一般来说，一个健全的班集体应具备如下要素：①共同的奋斗目标。班集体以全体学生的全面发展为有共同的奋斗目标，并为达到共同目标而组织进行的共同活动。
②健全的组织机构：班集体有健全的组织机构和团结一致的集体的领导核心。
③严格的规章制度和纪律：班集体有严格的全体班级成员应当遵守的道德行为规范和规
章制度及严格的纪律要求。
④正确舆论和良好的班风：有集体共同形成并遵守的流传下来的正确的舆论、优良传统和良好的班风。
⑤和谐的人际关系：班集体成员年龄相近、发展水平相当，同学之间容易形成民主平等、团结友爱和谐的人际关系。
班集体的五个构成要素在班集体形成过程中各自发挥着独特的作用，其中目标起导向作用，人际关系是基础，组织机构为核心，舆论和纪律是健全班集体的两大保证。它们相互制约、相互促进，形成结构完整的统一体，发挥其整体的教育功能。
（2）班集体的教育功能
良好的班集体是小学生德育教育的基本组织形式。班集体一经形成就成为学生自我教育的巨大力量。具有强大的教育功能。具体表现在：
①目标的导向激励功能
班集体的目标是班集体共同团结努力的方向。当班集体的目标与学生个人的目标一致时，班集体的目标便激励起学生进取、前进、为班级争光等想法，就产生了导向激励作用。班主任如果能充分发动学生共同参与制定班集体目标，则更增强学生执行目标的自觉性和坚决性。
班集体目标的制定：一要具体明确，二要适当，三要可行。 ②班集体的社会化功能
班集体是一个社会群体。学校按照一定的社会要求，以教育目标为导向，通过学校的各种教育教学等活动形式，对小学生传授社会文化历史经验，社会行为规范，进行品德教育、规范教育和社会行为训练，还进行社会交往，培养学习社会角色。这些学习和训练，为小学生步入社会生活，履行社会角色，成为社会公民奠定基础。
③选择优化调整功能
班集体通过自己的教育目标对来自于社会、家庭、学校的教育影响进行择优，选择那些有利于班集体和学生发展的教育影响，而抵制和消除不利的教育影响，利用班集体的共同目标对环境中各种教育影响、教育要求的进行重新整合调整。从而把影响学生的多种教育因素、整合到最佳状态，形成教育合力，目标一致，以达到教育目的。
④组织规范和纪律的调控功能
班集体共同制定的班级规则和纪律，在班集体共同活动中纠正小学生的行为，具有调控的作用。它以纪律、舆论、传统、班风、制度等手段，使班级的教学、教育活动和管理行为，按照一定的秩序进行，保证教学秩序的正常进行、教育质量的提高。
⑤促进学生个性全面发展的功能 马克思曾说过：“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段，也只有在集体中才可以有个人自由。”这说明集体是个人全面发展的重要条件。小学生的个性发展也离不开集体。在学校中，班集体是儿童学习、生活和交往的主要环境。班集体按学生的年龄特点和身心发展规律组织丰富多彩的的活动，学生在活动中不断形成和发展自己的聪明才智、兴趣和特长。班集体活动有严格有序的要求，使学生之间相互学习、相互熏陶，有利于促进每个学生的个性全面发展。
⑥自我教育功能
班集体是教育对象，但它一经形成，就成为教育主体，蕴含着巨大的教育潜能。实践表
明，良好的班集体组织起来后，它就会以其奋斗目标、严格的纪律、健全的组织、良好的舆论、班风、融洽的师生、同学关系等影响和熏陶着集体中的每一个成员，对他们的言行产生同化力和约束力。不断地按照集体的标准去规范改变自己的行为，所以良好的班集体就成为巨大的自我教育力量。能积极地促进小学生的健康发展。
2．班集体的形成和发展阶段
班集体的形成有一个过程。它的形成和发展大体经历了几个阶段。班主任掌握好班集体发展阶段的不同特点，采取恰当的方法，可以有效地引导班集体的成长。
（1）组建班级阶段
新组建的班级中，同学之间、师生之间相互都很陌生，这时学生的心中尚无班级的概念。班级则是一个松散的群体，没有组织结构，没有约束机制，也没有共同的行为目标；尚未建立稳固的情感纽带，没有吸引力。这阶段各项活动都靠班主任直接的组织和指挥。如何在极短的时间内，把一个松散的群体改建成一个具有一定归属感和凝聚力的班集体，就成为班主任的首要任务。
班主任首先要根据学校的要求，结合本班学生实际，提出明确具体可行的班级学习、活动目标和常规制度纪律要求，增强班级的约束力；其次，班主任组织开展丰富多彩的活动以促进学生间的交往、了解，提高班级的吸引力、凝聚力。在活动中及时准确地了解学生，选择积极分子并加以培养，在此基础上逐步委任一部分班干部；同时班主任也要特别注意自身的言行举止，将自己良好的教师素质和风貌全面展示给学生，供学生学习，身教重于言教。如果班主任在这一阶段给学生留下不良印象，则很难补救。总的说来，在这一阶段，班级管理以班主任的具体操作为主。
（2）班集体初步形成阶段
通过共同学习和生活，促进了同学彼此之间的了解，友谊加深，产生了一定的人际关系；涌现了一批热心为集体工作的积极分子，班主任向全班同学推荐班干部人选，并民主选举组建班委会。班级核心初步形成，班集体的雏形开始形成。但是，这时的班集体还十分脆弱，班级的行为规范尚未成为全班学生的共同需要，集体舆论没有形成，班级目标还未成为全班学生共同自觉追求和行动的动力。
班干部队伍的素质直接关系到班级建设的成败。在确立班干部队伍后，班主任首先要精心培养指导班干部的工作，一方面放手让他们主持班级工作，培养其威信和才能、发挥其骨干作用；另一方面要中肯地指出他们工作中的不足，促使其不断地提高自身素质。其次，要继续扩大积极分子队伍，增强班级的凝聚力和号召力；另外，班主任还重视班级规章制度的建立和贯彻执行，培养学生自觉遵守班级行为规范的习惯，为良好班风形成打下基础。同时要注意两点：第一，班干部要以身作则，成为班级学生的楷模；第二，班干部要团结同学、号召同学，准确把握班级情况，真正成为班主任班级管理的不可缺少的得力助手。
在这一阶段，班集体的凝聚力有了一定的增强，班级管理由班主任全面主持具体工作转变为班主任指导下的班干部的具体管理。
（3）班集体形成和发展阶段
在班级全体成员的共同努力下，班级群体已成为班集体。这个阶段已有了比较稳定的领导核心，在班级管理中，班干部各行其职，具有了独立主持开展工作的能力；班集体有了共同的目标，班级目标已成为学生个体奋斗目标；班集体形成了正确的舆论导向和集体荣誉感，良好的班风已经形成；纪律、行为规范开始成为学生的自觉行动，班集体已初步具备自我教
育功能；班内形成良好的人际交往环境，学生积极参加各项活动，主动承担集体交给的各项任务。良好的班集体已经形成。
班级管理也要推陈出新。班主任要结合学校计划，指导班干部全面完成班级管理工作并不断调动其工作的积极性；班主任要善于针对班级情况提出更高的班级目标，重视对小群体和个别生的教育，提高各种活动的质量。同时班主任要有全局观念，细心观察，关注被班集体忽略或班级管理压抑的个别学生，针对学生不同特点，充分发挥学生个性特长，促进全体学生的身心健康发展，在班级严格管理的基础上，注重学生个性的发展。
良好班集体的形成过程中，大致经过由组建到比较成熟，再到最后形成的三个阶段；但三个阶段也不是截然分开的。良好班集体的形成和发展需要班主任不断总结提高，在不同阶段采取不同的教育管理方法，创造性的开展工作。
3．组织培养良好班集体
良好的班集体不会自发形成，而要在班主任精心组织和培养下逐步建立起来的。要组织良好的班集体必须做好以下几项工作：
（1）确立共同目标
班集体的目标是班主任根据学校的教育任务和本班学生的特点与全班学生共同制定的各项活动所要达到的预期目的。是班集体发展的前景，它具有很强的导向和激励作用。
确立班集体的奋斗目标，就是让全班学生明确班集体的发展前景，知道共同努力的方向，并为实现目标而统一行动。班主任要根据本班学生情况与学生共同制定目标，这是班主任创建班集体的首要任务。
班集体目标可分为远期、中期、近期三种。远期目标就是指全班学生经过长时间的共同努力而达到的目标。它是中期、近期目标提出的依据；中期目标是指阶段性的或专项性的奋斗目标，是实现远期目标的条件和保证；近期目标是指当前的奋斗目标，它是远期、中期目标的具体化。三种目标相互衔接、相互影响。
班集体的奋斗目标要符合以下基本要求：
①方向性：班级奋斗目标是全班师生共同努力的方向，是全班学生要达到的最终目的。具有很强的导向性，它是国家培养人才的目标和学校教育目标在班集体活动中的正确体现。同时也要体现时代发展的特征，符合新时期培养素质人才的要求。
②激励性：班级奋斗目标是激励学生奋斗的动力，它鲜明、具体、生动、富有激励性。要不断地根据班集体的发展变化进行补充发展，不断展现出新的前景目标，吸引班级的学生，激发他们的责任心、荣誉感；激励学生为达到预定目标不断努力奋斗。
③层次性：实现目标要紧紧围绕远景目标，逐个分阶段、分层次、由近及远、先易后难、循序渐进地实现，以此推进班集体不断进步。近期目标要全班学生稍加努力就能实现，近期目标实现后，认真总结，再根据中、长期目标提出新的近期目标。远期目标要经过长时间努力才能实现。
④可行性：确立班级奋斗目标要符合学生的年龄特点和接受水平及班集体发展水平等实际情况。只有适合学生兴趣、想法，获得学生的认同。才会有实现的可能性；否则就难以调动学生实现目标的主动性和积极性。还要掌握目标水平高于现实水平之间的差距，合理的差距才有吸引力，才能调动学生的动力，挖掘学生发展的潜力。
⑤群众性：提出的目标要具有群众性，使全班学生为实现共同目标都有事可做，都有为实现共同目标而努力的机会。目标必须明确具体。特别是小学班集体目标，年龄愈低，目标