发布时间 : 星期日 文章小学一年级数学-小学一年级数学统计教学设计3[人教版] 精品更新完毕开始阅读0a8842dfb94ae45c3b3567ec102de2bd9705de01
统 计
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P93-94统计 二、教学准备
卡片、白纸、空白统计表、统计图、课件、盒子 三、教学目标与策略选择 （一）教学目标：
1、使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析过程，会用简单的方法收集、整理数据。 2、使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答问题，体会统计的意义和作用。
3、培养学生初步的统计能力、实践能力和创新精神。培养学生合作意识和解决问题的能力。 （二）教学策略选择
统计是数学课程标准规定的四个领域之一，统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。这部分内容传统上比较注重统计图表等知识和根据统计图表回答问题的教学；而数学课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。
因此本课统计内容的选择注意激发学生学习的兴趣，并联系学生的生活实际；先让学生通过帮助食堂叔叔解决中餐分发水果的难题，初步体会到统计的意义，体会到为什么要进行统计，引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望；然后通过统计同学们喜欢的水果，积极地引导学生亲自经历收集、整理和记录数据的过程，再让学生探索如何进行统计。并使学生保持较高的学习兴趣，使培养目标得以落实，能力得到发展。在统计出结果后，引导学生对数据进行分析和决策，从而让学生体验调查统计活动的必要性。
统计初步知识内容不算很难，但有时比较繁琐，需要同学之间进行合作。因此，这部分内容的教学采取了小组合作学习的方式进行教学，培养学生的合作意识和解决问题的能力，同时引导学生独立思考和解决问题。数据的收集和整理宜多合作，而看图表回答问题选择让学生进行独立思考。在这个过程中使学生既学习一些简单的统计知识，又初步了解了统计的方法，初步认识统计的意义和作用，使学生体验到统计确实是很有用的。
四、教学流程设计及意图
教学流程 课前谈话： 小朋友，今天有这么多老师来听课，老师要给表现好的小组投票打勾，看最后哪个小组得的勾最多，成为今天的冠军，有信心得冠军吗？瞧，现在第*小组最有精神，先给他们投一票！ 一、情境导入 师：同学们，喜欢吃水果吗？ 师：瞧，老师这里有四种水果，你最喜欢吃哪一种呢？ 生：我喜欢…… 师：看来每个人喜欢吃的还都不一样。食堂叔叔就为这件事犯愁了。原来他要给小朋友准备中饭的水果，为了发的方便，他只能统一买一种，到底我们班哪种水果喜欢的小朋友最多呢？你有什么好办法知道啊？ 〖备选〗若学生提出：可以用举手的方法。 师：怎么举手啊？ 生：喜欢苹果的举手，再数一数。然后喜欢草莓的举手，数一数…… 师：哦~你们听明白了吗？请你上来试一试。 生：（数出）喜欢苹果的有*人。 师：哇，这个办法可以吗？接着这三种水果也象这样通过举手的方法数出各有几人，就能知道哪种水果喜欢的人最多了。还有别的办法吗？ 〖备选〗若学生提出：可以喜欢每种的人为一组排队，再数一数。 师：恩，排队也可以啊，让喜欢吃梨的小朋友排排队，再数一数有几人就可以了。 〖备选〗若学生提出：还可以用投票的方法。 师：怎么投呢？ 生：给每人一张纸，每个人把喜欢的写下来放在一起，最后只要数一数票就行了。 师：你觉得这种办法可以吗？那它有什么好处呢？ 新课的引入 贴近学生生活实际，吸引了学生的注意力，将学生引入了积极主动的学习情境，调动了学习情感、激发了学生的学习兴趣，为新课的学习营造了很好的气氛，有利于学生主动参与学习活动。 设计了“帮食堂叔叔想办法”的情景，以便引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿设计意图
〖备选〗若学生提出：不用排队，数人数这么麻烦，人多的时候也可以用。 师：对呀，如果现在食堂叔叔想知道全校同学最喜欢吃的水果，也用排队举手好不好？ 生：不好，太麻烦了。 师：是啊，但是投票这种办法可以不用点人数那么麻烦，只要数一数大家交上来的选票就可以了。那我们就来试试看！ 〖备选〗若学生不知道 师：你看，举手、排队这些方法都不错，但是现在食堂叔叔想知道全校同学最喜欢吃的水果，也用举手排队好不好？ 生：那不好，太麻烦了。 师：是啊，但是投票这种办法可以不用点人数那么麻烦，只要数一数大家交上来的选票就可以了。那我们就来试试看！ 二、探索方法，体会过程 （一）统一投票。 师：每个小朋友桌上都有4种颜色的选票。我们用绿色的代表西瓜，红的代表苹果，黄的代表梨，粉色的代表草莓。请每个小朋友选一种种你最喜欢的水果，想好了吗？好拿起代表这种水果的选票。放到老师这个盒子里。多余的三张放在一边。 师：好，现在全班小朋友的选票都在这个盒子里，那接下来我们该做什么呢？ 生：要把颜色相同的放在一起，看谁多。 师：怎么才能知道谁多。 生：要数一数。 师：对啊，数一下就可以了。好办法。那不数行吗？如果我们不数怎样看出谁最多呢？ 生：摆起来，看谁长。 望，积极地引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程，并使学生保持较高的学习兴趣，使培养目标得以落实，能力得到发展。 精心创设了学生主动探索的教学情境，积极地引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程，充分体现了教师主导，学生主体的作用，倡导自主探索合作交流的学习方
师：对呀，小朋友真能干，想出了投票的方式来收集喜欢吃水果的人数。式。保护学生的其实其它班的小朋友也有这样的想法。瞧，老师从全校各个级段抽取了8个班级的选票带来了。我们也帮他们整理一下好吗？请每组小组长上来领一份。然后先回到位置上。 师：好每组小朋友都拿到了一份。先请你们小组声音轻轻的讨论一下，用你们喜欢的方法把这些选票整理在这张白纸上，然后再动手整理，看那一组合作的又快又好又安静。 （二）反馈。 师：同学们，刚才每个小组都把选票整理在白纸上了，老师收集了几种，我们来评一评，哪一种摆法既简单又能让大家一下子就比较出谁多谁少，看的很清楚。预设： 1、师：（无序摆放）我们先来看看这种摆法，你觉得怎么样？ 生：不太好。有点乱，我看不出谁多谁少。 2、师：（无序摆放有标数字）那这一种呢？ 生：这种好，看的很清楚。 师：对呀，你觉得这种可以吗？（争取意见）生：可以。 师：那你觉得它比刚才那种好在哪里？ 生：每个数字对这一样水果。每种水果有几人喜欢看的很清楚。 师：对啊，如果老师给它加上一个表格，和小朋友桌上那张粉红色的自主发展的积极性，尊重学生的选择。 尊重学生的自主选择，并将每种方法加以演示。通过学生自表格一样了，这就是一张统计表。（板书）从这张*班的统计表中，己的比较，教师你能获得什么信息呢？ 生：我知道了喜欢西瓜的有几人。…… 再适机地进行归纳，巧妙地出示 师：是啊，这张统计表能让我们一目了然地看出每种水果有几人喜欢。统计图和统计哪种水果喜欢的人最多。 3、师：（统计图式的摆放）这种摆法可以吗，能不能很清楚地看出谁最多？ 生：能。师：谁最多？你是怎么看的？ 生：西瓜最高嘛。 表，使学生更加清晰深刻地认识简单的条形统计图和统计表。