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信息技术与数学学科整合计划
一、基本情况分析
信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
二、信息技术与课程整合的目标与要求
（一）、信息技术与课程整合的研究目标是运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，建构基于信息技术环境的各类教与学模式，探索信息技术环境下的教学设计理论，探索利用网络资源的途径与方法，促进教育教学的深化改革。
1.促进信息技术与学科课程整合
通过本课题的研究与实践，使信息技术更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。
2.完善和发展教学设计理论
信息技术环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本课题的研究，能够解决信息技术环境下，如何进行教学设计，是对教学设计理论的完善和发展。
3.建构基于多媒体和网络环境的新型教学（学习）模式
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通过研究和实践，建构一批基于多媒体和网络环境的新型教学（学习）结构和教学（学习）模式，有效促进教学改革，提高学科教学质量，培养学生的创新精神与实践能力。
（二）研究与实践的主要内容
1.网络学习及网络环境下多媒体辅助教学的特点和优势。 2.开发、建构网络教学环境（教育资源库的建设、使用、智能化教学平台的研究、开发、交互技术的研究、开发等）。
3.网络环境下多媒体辅助教学的软件开发及教学模式的建构（电子教材、电子教案；情境-问题模式，个别辅导模式，启发-建构模式等）。
4.网络环境下学生学习创新学习能力培养和学习模式的建构（协作-讨论学习模式，超文本发现学习模式，获取-创新信息学习模式，网上实践研究学习模式，远程开放学习模式等）。
5.教师现代教育思想和信息素养、使用信息工具能力的培养策略。
6.学生信息素养、使用信息工具能力的培养方法。
（三）、课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。
1．课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与数学学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是数学学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，
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把相关的数学知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的quot;信息素养quot;。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种quot;任务驱动式quot;的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4．quot;教师为主导、学生为主体quot;的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
5．个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调quot;具体问题具体分析quot;，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不
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同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了***的平台。，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。
三、教学方法与措施
（一）、提高认识，深刻理解信息技术与课程整合的意义和作用。
（二）、构建以培养学生信息技术技能和利用信息技术解决问题能力为目标的教学新模式。
1、在教学中，应培养学生的基本的信息素养，学生基本的信息素养包括
①信息获取的能力。使学生能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。
②信息分析的能力。使学生能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。
③信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。
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④信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
⑤信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。
⑥协作意识和信息的交流能力。使学生能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
2、加强教师自身的培训与提高，提高教师运用现代教育技术的能力，以及整合数学学科与信息技术的能力。
总之，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
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