发布时间 : 星期四 文章微观经济学教学案例更新完毕开始阅读0d5d3518a300a6c30c229f3c
目 录
上篇——微观经济学
经济学基础
案例1：关于大学生占座现象的经济学分析。 案例2：对房租的限制有利于解决住房问题吗？ 案例3：莫斯科歌剧院的票价。 案例4:美国农产品的价格保护。
消费者理论
案例1：为什么水要比钻石便宜？ 案例2：买“黄牛票”
案例3：吉芬商品：向右下方倾斜的需求曲线是例外吗？ 案例4：利息所得税如何影响家庭储蓄？
生产者理论
案例1：美国啤酒行业的适者生存测试。 案例2：“无花边费用”业务模式。
案例3：服装店的张老板是盈利了，还是亏损了？ 案例4：如何确定企业的最佳批量规模？
市场结构理论
案例1：结合现实生活谈谈西方经济学中不同市场结构的区别。 案例2：企业的定价策略。 案例3：方便面市场竞争案例。
分配理论
案例1：天津丑女“张静事件”及美国经济学家的调查报告。 案例2：美国大型企业CEO的薪水报告。 案例3：华为的神话。
总体均衡与福利经济学
案例1：经济学家的赌博。
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案例2：苏联解体与其经济状况。 案例3：中国改革中收入分配差距的拉大。
微观经济政策
案例1：农村改革第一步：家庭联产承包责任制。 案例2：沱江特大污染事故。 案例3：楼道安装防盗门的事件。
下篇——宏观经济学
国民收入核算理论
案例1：部分国家的GDP比较。
案例2：中国和印度的经济增长的比较。 案例3：“绿色GDP”警示中国经济。
国民收入决定理论：总需求—总供给模型。
案例1：利用AD-AS模型分析我国宏观经济运行中的具体问题. 案例2：20世纪90年代日本经济的衰退。 案例3：石油危机与滞胀。
宏观经济政策
（一）货币政策
案例1：“治大国如烹小鲜”。
案例2：中央银行的独立性与通货膨胀。
案例3：宽松货币政策刺激内需，推动英国经济增长。 案例4：稳健货币政策中的“适度从紧”。 （二）财政政策
案例1：政府增加政治支出，大选因素刺激亚洲经济增长。 案例2：增税反而促进经济增长？——克林顿政府财政政策评析。 案例3：中国积极的财政政策。
宏观经济问题
（一）就业与失业理论
案例1：大萧条与罗斯福新政。 案例2：严峻的中国就业形势。
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（二）通货膨胀理论
案例1：从物价指数看通货膨胀与通货紧缩。 案例2：中国1993-1994年的通货膨胀。 案例3：制约日本经济回升的通货紧缩。 （三）经济周期理论
案例1：世界经济周期历史及中国的经济周期。
案例2：1788年到19世纪末20世纪初的英国经济周期。 案例3：技术革命和经济周期变化趋势。 （四）经济增长理论
案例1：人口增长与国内生产总值的增加。 案例2：东亚奇迹与东亚危机。 案例3：技术进步的作用。
案例4：中国经济增长的源泉和限制条件。
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前 言
西方经济学案例教学的研究方法
《西方经济学》是高等学校经济学类专业的核心课程和主要专业基础课。通过本课程的分析与研究，使学生比较系统地掌握现代西方微观经济学和宏观经济学的基本原理和主要方法，了解现代经济学发展的最新动态，能够联系实际运用所学理论和方法分析当前国际经济和中国经济发展的重大问题， 为继续学习其他经济学专业基础课和专业课打下良好的基础，并为将来从事经济理论和政策研究或经济管理实际工作提供必要的经济学基础知识和经济分析的基本方法，《西方经济学》课程教学质量的高低对其他经济学后续课程的教学效果以至经济学类专业本科教学的质量和经济学类专业硕士研究生的培养的质量都有重要影响。本课题的参考教材： 王秋石主编：《微观经济学原理》、《宏观经济学原理》（第 三 版修订本），经济管理出版社 ，2001 年 3 月。
一、经济学案例与案例教学的特点。
20世纪西方经济学呈现出了长足的发展，还集中体现在其研究方法和研究角度的巨大变化方面，分析方法的变化带来的是西方经济学研究深度的推进和广度的拓展；反过来说，20世纪西方经济学之所以产生诸多“革命”和理论创新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大变化。方法论的变化力度对20世纪西方经济学的发展产生了至关重大的推动作用，从而使其在20世纪的发展过程中呈现出其鲜明的时代特征，甚至研究方法的演变历程在某种意义上讲，代表了西方经济学的发展脉络。以案例为基础的教学方法，我们可以称之为案例教学法，它是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。显然，案例教学的方法就是教师必须以教学案例为基础。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例教学的一般特点可以概括为如下几点： 1、案例教学以讨论为基础；
2、教师比学生知道得多，但教师的知识并不是权威性的；学生们被期望着对自己的学识负责；
3、教师和学生都对学生的学习承担责任；知识和思想在教师与学生之间双向流动，并在学生中间互相交流；
4、总的目标是提高和增强学生的评论性的、分析性的思维和概括能力、辩论能力以及说服力方面的能力和自信心；
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