发布时间 : 星期五 文章你如何评价拿破仑更新完毕开始阅读0d8e1630c67da26925c52cc58bd63186bceb9288
你如何评价拿破仑
教学目标
教学目标
1．利用现有教材内容对拿破仑进行评价，学习应用唯物史观进行历史人物评价的多种方法。
2．课堂教学、课内外活动结合，以学生的自主学习、合作学习为基础，培养学生综合学习能力。
3．扩大阅读范围，联系社会实际，从实践中学习，培养创新精神和实践能力。
学习要求
1．本课作为活动课程，不是介绍历史知识，而是学习如何进行历史人物的评价。
2．要求学生从历史学家角度进行评价。当然不是指学生都必须成为历史学家，或者都查找与背诵历史学家的评价，而是了解历史学家的评价，学习历史学家评价历史人物的方法。 3．要求\宏观\了解拿破仑，包括教材\法国大革命\部分的知识与本节教材中的评价，包括评价拿破仑的政治、经济、军事、外交，包括分析拿破仑的主要成就与失败原因。
4．要求学生查阅其它有关资料，自选角度进行评价，观点不必与教材一致，培养学生实践能力，鼓励学生的创新意识。5．要求学生评价必须掌握\持之有据，言之有理\的方法。
教学活动建议
1．本课的主要活动为\评价\。在历史教材中，\史实\与\评价\是有区别的，以世界历史教材中对拿破仑的介绍为例：\拿破仑的侵略扩张野心，使法国进行的战争的性质由革命转变为侵略，最后导致法兰西第一帝国的覆灭。他先是派兵入侵西班牙，陷入西班牙人民抵抗的洪流不能自拔，后又大举进攻俄国，惨败而归。\这里，可以让学生分析，哪些语言是\史实\，哪些语言是\评价\。应当说，\史实\是永远不可能改变的，而\评价\则应当随着时代的发展需要，不断完善与更新。
2．我们指导学生评价别人的\评价\时，可以从教材选编的各种评价入手，分析作者目的和评价结论的一致性，分析相同时代产生不同评价的原因。评价材料三法国资产阶级代表梯也尔对拿破仑的评价为\长于指挥军队，善于治理被征服的地区\，\他减少了我们的伟大，可是他给我们留下了光荣\，\几年之后，这位伟大、聪明的人物疯狂了……使得一百万人的生命毁灭在战场上，激起整个欧洲来反对法国……二十年胜利的果实被剥夺一空\。查阅《中国大百科全书》，梯也尔\年发表多卷本《法国革命史》。他用历史必然性来解释大革命的过程，认为各党派的斗争是由于阶级利益的冲突，而革命的每一阶段的发展都符合国家的实际需要。\因此，梯也尔从法国的国家利益解释拿破仑的功过。而评价材料二恩格斯的评价也立足于国家利益，却这样评价法国的拿破仑：\对德国来说，拿破仑并不像他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴君。他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁人。\可见，恩格斯的国家利益是建立在对于社会发展方向准确判断的基础之上的。此外，可以借助课文，分析同一作者不同阶段不同评价的原因。贝多芬创作了《英雄交响乐》\献给波拿巴\，继而拿破仑称帝后破口大骂其\叛徒和暴君\，可是最后确定为\纪念一位伟人\，这是很有说服力的。
3．指导高中学生进行人物评价，应当按照唯物史观，分析历史人物评价上常常容易出现的两种错误：或者不能全面评价，只看到一方面；或者忽视人民群众作用，只承认个人作用。借用鲁迅的一句名言：\有一回拿破仑过阿尔卑斯山，说：'我比阿尔卑斯山还要高？'这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵。\恩格斯也这样评价拿破仑：不要以为如果没有拿破仑，就根本不会发生拿破仑个人力量和影响所凭借的那种社会运动。人们在评价著名历史人物时，为什么会出现\英雄史观\呢？一则因为，历史的必然是深藏在偶然之中的，人们通常看见的、感兴趣的是\偶然\，例如拿破仑百日政变的神话般的故事，而背后法国人民对复辟的波旁王朝的不满，对反法同盟的对立情绪，才是拿破仑百日政变的成功原因；第二因为通常帝王总是居高临下的，帝王就是英雄，尤其是拿破仑加冕的恢弘场景，由于拿破仑的个人性格，更具有戏剧的效果；第三当然是因为统治阶级宣传的需要，所以拿破仑在历史上始终是一个英雄人物。
4．中学生不是历史学家，但是要从历史学家的角度评价历史，就应当改变观察历史和评价历史的角度。历史评价的更新立足于观察角度的更新。以\自下而上\的历史观察方法看待拿破仑、拿破仑帝国、拿破仑时代，是第二次世界大战以后的新事物。1950年英国出版的《列兵威勒的通信，1809-1828年》一书，用新视角描写了滑铁卢战役，它没有从历史学家引用的国家文件档案和战略方案与作战地图角度，描写威灵顿公爵如何率领反法国盟打败拿破仑的众所周知的故事，而是从英国一个士兵的眼光，以战役第二天给妻子的写信的方式，叙述了战争的每一个细节，依据的是普通士兵的信件、日记、回忆。这种研究历史和评价
历史的方法，此后形成了\自下而上的历史学\。这种历史观察和评价方法将历史研究的注意力从统治者和精英人物转向普通人，弥补了历史研究的角度缺陷，为历史研究开辟新领域的同时也扩大了历史的读者群。
5．知识重新组合，是历史评价创新的必要条件。恩格斯在《英国状况十八世纪》中说，\世纪英国革命完全是1789年法国革命的预演。在长期的议会里，很容易识别出相当于法国制宪会议、立法会议和国民公会的三个阶段。从君主立宪到民主制、军事专政、复辟、以至中庸革命这个转变过程，在法国革命中也鲜明地反映了出来：克伦威尔兼罗伯斯庇尔和拿破仑于一身；长老会派相当于吉伦特派，独立派相当于山岳派，平等派相当于埃贝尔派和巴贝夫派。\恩格斯是从自己的评价出发，比较英国资产阶级革命得出的结论。由此看恩格斯的观点，法国大革命的下限应当在1830年七月革命中建立起君主立宪的七月王朝；按照恩格斯比较后的分法，法国君主立宪指制宪会议，民主制指法兰西第一共和国的建立，军事专政指拿破仑帝国，复辟指1814年波旁王朝复辟，中庸革命指1830年七月革命；恩格斯所说\克伦威尔兼罗伯斯庇尔和拿破仑于一身\，是指克伦威尔对内武力维护统治、对外征服爱尔兰苏格兰与英荷战争，又任护国公、多次解散议会、实行军事独裁。由恩格斯这段话看历史研究中的比较法，应当是根据知识重新组合，重新认识历史的规律、本质和相互联系。
6．介绍搜集资料的途径和方法
讨论课的前提是学生和教师有可以讨论的资料。
目前，各类介绍拿破仑的传记中文译本有十多种，网络上拿破仑的资料也较多。建议有条件的学生和教师在网络上阅读。
例如在\搜狐\上搜索\拿破仑\，可以查阅的中文网站有十多个，有些网站积累的关于拿破仑的资料有小说和历史资料，甚至可以持续点击，查阅拿破仑简史、大事年表、经典战例、珍贵收藏、凤云人物等，其中，拿破仑简史从科西嘉岛到百日王朝可以逐个点击，大事年表可以逐日查阅，经典战例从土伦到滑铁卢，珍贵收藏中图文并贸，风云人物中人物众多。
网络时代信息量大。搜集资料不是无穷阅览。事实上，学生在初步阅览中可以迅速确定自己的阅读兴趣，或者学生可以根据自己愿望事先选择专题进行搜集，也可以由教师根据教学过程中的重点和难点提出建议，还可以同学之间相互合作。总之，有效搜集来自周到计划。
7．设计讨论的方法，设计活动结果的呈现方式
作为活动课，讨论是一种常见的方式，因此，可以围绕\评价拿破仑\确定讨论话题。教学过程中，教师和学生习惯于从政治角度设计话题，常常受\阶级性\、\一分为二\、\英雄史观\限制，难以展开。建议教师引导学生开拓视野，将拿破仑放在时代背景中，从社会、经济、文化、心态、风俗、民情等角度评价拿破仑、拿破仑战争和拿破仑时代。也建议教师将拿破仑评价作为历史人物评价的特例进行教学，确立评价拿破仑、掌握历史人物评价方法、进而评价其他历史人物的活动思路。还建议教师引导学生尝试从比较的角度评价拿破仑，因而可以从更多的历史人物评价中认识拿破仑的历史作用和历史地位。
活动方式也可以多样化。活动课不是全体学生和教师的讨论会，应当允许、甚至鼓励学生选择多种成果呈现方式。例如，有艺术爱好的学生应当选择多种拿破仑表现方法，布置历史人物展板、编印历史人物小报，或专门的历史人物墙报，以\展示\为特征；有较强计算机基础的学生，可以自己办网站，将自己的资料和同学们的资料，包括基本事实与自己的评价，在网络上表现；有组织活动能力的学生，可以寻找更多的资料来源，邀请更多的校内外指导教师，可以设计和组织专题讨论、专题成果展示，为自己和同学们的活动寻找更多的听众和观众，以及搜集别人对自己的\拿破仑评价\的评价。
建议教师不是唯一地根据学生成果的前瞻性、科学性、社会影响等对学生进行评价。活动课应当重参与，重过程，重学生自主学习和合作学习，重理论与实践结合，重选定课题的质量和放弃无效课题的速度，重学生在活动中获得的组织能力和学习品质等等。
返回本页页首
资料、注解
1．中国历史学界近20年来关于拿破仑的研究
1978年后20多年时，是我国的法国史研究的黄金时期，出现了以往任何时期都未曾有过的新局面。中国的法国史研究会统一规划和组织法国史研究工作，培养和造就出了一批优秀的研究工作者；研究工作打破\以阶级斗争为纲\、只重视政治史、事件史的狭隘框架，转而从多角度、多层次，如社会、经济、文化、心态、风俗、民情等方面研究法国史；研究中提出了在国内外产生一定影响的新见解，其中包括拿破仑和拿破仑帝国。在关于拿破仑和拿破仑帝国的研究中，除了按照传统的观点，把拿破仑和拿破仑帝国作为人类社会从封建社会向资本主义社会过渡曾起过重要作用的人物和历史阶段来看待外，研究集中和深化了以下几个重要问题：拿破仑和拿破仑帝国所处的时代所面临的社会主要矛盾是什么？拿破仑和拿破仑帝国究竟是法国大革命的继续还是反动？雾月政变是旨在巩固革命成果的政变还是反革命倒退的政变？拿破仑是革