发布时间 : 星期六 文章高校优质教学资源共享平台建设可行性研究报告(2017年版)更新完毕开始阅读0e11553e7f21af45b307e87101f69e314332fafc
络课件开放工程，在教学实践中使用的总共2000多门课程的资料制作成网络课件分批放在国际互联网上，供全球任何地方的所有学习者免费使用。日本、法国、越南等和英美一样都有自己的开放式课件。相对于发达国家我国的起步较晚。20世纪90年代，随着计算机技术与网络技术的迅速发展及其在教育中的应用，部分学校开始建立自己的校园网站，为教育提供服务，但主要功能是教学管理，没涉及运用到学科课程的教学，2000年校园网建设掀起热潮，多媒体网络化教学开始启动，专家适时提出了“建网、建库、建队伍”的口号，教学资源平台建设被正式纳入议事日程。我国的远程教育迅速发展，基于商业性质许多企业纷纷参与到了资源平台建设中来，最初的教学资源平台只是将多媒体课件中包含的内容进行简单的资源组合，资源质量低下。自2000年5月教育部现代远程教育资源建设委员会颁布《现代远程教育资源建设技术规范》后，建设者才开始按照国家标准进行标准化教学资源库建设。近几年，一些开发者又提出将计算机智能、数据挖掘等信息技术手段融入到资源库的开发中，创建出具有知识管理功能的教学资源库，如科利华教育软件系列，百年树人教育软件系列等等，一度受到广大教师和学生的欢迎。但由于受到Internet网络应用水平和网站建设管理模式等诸多因素的束缚和制约，这些商品化的教育资源产品多以光盘媒体的形式出现，价格昂贵，不便于修改、升级与更新，在实际教学中的实用性差。我国教育的快速发展和由此带来的高等教育对教学资源需要的增长，让各高校越来越不能以有限的网络教学资源满足多样化的急切的需求。在此背景下，共建共享、合作发展已经成为人们的共识。为了将教学资源与课程进行有效整合，教育部、各高校及广大教育工作者开始重视教育资源平台的共建共享研究，先后建设开发了一批学科精品、优质课程，网络课程等，但真正运用于
学科教学中的情况还很不理想，特别是对课堂教学而言，要在短短的几十分钟之内，通过科学合理的教学与认知过程，使学生达到获取知识、技能，培养学习能力和治学精神的教学目标。因此我国的教学资源平台建设在近些年取得较大的进步，但仍存在以下困扰和不足： （1）对教学资源平台建设的认识不足，重硬件资源建设、轻软件资源建设，把主要精力、财力都花费在铺路、建网、购买机器设备上，对于应用则关注较少，缺乏必要的资金投入，没有配套的软件资源建设方案和措施；重数量、轻质量。
近几年，高校教学资源库中资源的数量呈现海量化的趋势，而资源内容却与教
学实际需求差距很大，资源可用性不强，不能很好地为高校教学服务。还有一些高校教学资源的内容仅仅是将教案的文字材料以网页的形式放到网上，这样的教学形式单一死板，对学生缺少吸引力，教学效果差，少数附以教师授课的视频图像，但由于受到视频压缩技术和网络传输速度的限制，学习者不能顺畅地观看。教学资源平台开发的最终目的是为教学工作服务，而服务的好坏与否不仅取决于资源的数量，更取决于资源的质量。
（2）共享性差，重复建设。多年来我国高校开发和建设了很多教学资源，但拥有资源态势基本呈割据状态．资源散落。众所周知，高校的有些课程在教学内容和方式上基本相似，如高等数学、大学英语等公共基础课程以及相同专业的大多数专业课程均可互通，没必要每个学校都去开发自己的教学支持平台和管理系统，花费数倍的人力和财力，开发成本高，资源浪费。
（3）技术不规范，标准不统一。目前，很多高校在开发教学资源库时，大都各自为战、条块分割，缺乏统一的建设标准和规范。资源
的文件格式、分类标准、处理过程和信息交换等方面都有很大差异，系统间兼容性较差，一些课件等资源由于开发者设置屏障而不容许使用者在使用过程中修改，不能很好的因材施教，资源利用率低，重组困难，共享难度大。
(4)缺乏现代教育理论对资源平台设计开发的指导。没有注重双主体的教育原则。资源平台只是利于教师备课、授课，忽视学生自主学习，既教学资源大都是为教师准备的。在提倡终身学习的社会里，学生自学能力的培养是极其重要的，学生成为教学过程的主体，教师起主导作用，资源平台设计必需考虑学生的学习；资源平台环境设计欠佳，资源呈现形式单一，缺乏交流性、互动性、智能性和个性化，不利于激发学生学习积极性。目前绝大多数校园网络传输的教育资源是静态图文信息，基本上只有文本、图形，是书本的搬家，无法对视听感觉器官有强烈刺激，不能根据学生的情况提供合适的、智能化的交互界面，达到个性化教学和启发式教学的目的。且资源平台中的知识点没有进行良好的建构，不能很好满足不同学习者需求。教学资源平台不仅能够为用户提供丰富、优秀的教学资源，还应该成为教师之间、教师和学生之间以及学生之间交流的平台，考虑到用户不仅是资源利用者，也是资源的生产者和提供者，所以在资源库开发中可以通过设计相应的模块来实现用户与建设者之间的沟通与交流，提高教学效率，促进教学资源的不断更新和发展。
（5）时效性差。资源内容滞后，维护和更新步伐缓慢，国内外的最新研究成果不能及时反映，知识落后于教学实际需求。知识爆炸的信息社会，每天都有数不清的知识变化，教学资源平台为了方便师生能及时了解相关学科的最新发展动态，应该适时添加、修改、调整完善资源。很多课程尤其是专业课的内容是不断发展的，教科书变
化了，教学大纲也发生了变化，资源平台里的内容却一成不变或更新缓慢，使用者的需求得不到及时的满足，教师的教学设计成果得不到及时地上传与共享，学生的学习作品得不到及时的呈现等，导致资源库内容建设在质量、效益、可持续发展上无法紧跟学科的发展和体现学科的最新成果，从而影响了师生使用资源的积极性，降低了资源的利用率。
（6）盲目堆集资料，重数量轻质量。当前资源的内容越来越丰富，形式越来越多样，原创的教学资源与教学实践整合的成果也越来越多，但在实际应用中却存在优质资源内容匮乏，适合学科需要、教师教学需要和学生自学需要的资源稀少的状况。究其根源是许多学校在资源平台建设上没有充分考虑资源的教育性和教学性，只追求数量而不讲究质量，只追求完整而不讲究特色，资源平台成了学科教案、课件、网络课程、素材及试题等素材的简单堆积。资源内容扩充偏重“拿来主义”，忽视自主研发。教师自主研发资源能更好地紧密结合学科知识、学科特点和学生需求，适用于特定的教学情境和千变万化的教学实际情况，有利于建设有自我特色的教学资源库。偏重“拿来主义”而自主研发步伐滞后，影响了资源库建设的质量，减弱了资源库的强大功用。
（7）注重硬件环境建设，缺乏具有相应操作水平的教师队伍。许多学校具有先进的网络工作环境，拥有广阔的网络空间和丰富的网络资源，但教师的计算机应用水平跟不上学校硬件环境的建设，不能有效地利用信息工具对素材资源进行加工整合和创新。教师工作在各学科教学第一线，他们了解本学科的教学特点，熟悉教学规律，懂得教学设计，拥有丰富的教学经验，但对信息技术与学科教学整合操作能力的不足，使他们无法随心所欲地按照自己的教学方式对资源进行设