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作业批改与反馈的改进策略研究和思考
小街中学 王祖云
如何有效的批改作业呢？如何从学生的作业中获得有用的信息呢？面对着这些问题，如何让我们老师在“反馈”中找到更具有针对性和实效性方法呢？如何让我们学生的数学作业能保质保量呢？这个课题是我在本学年中一直在研究的问题。带着这些问题我就从以下的这些方面进行了简单的研究和思考。 一、我的感想：
1、有人提出这样的建议：
“减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。第一，在每一节练习课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯解法错误的题目抄录下来，并加以理解识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。”（摘之：给教师的建议） 2、我的感想： 从上面这段话语中，我们细细体味一下，我们不难发现，这个“做作业的过程”，其实我们要从2个层面来看：1是学生层面，2是教师层面。学生如何有效、用心的去理解每次的作业，教师如何有效从作业中找寻有用信息，这都是批改作业有效性必须注意的环节。 我知道，作业布置下去，学生的“作业质量”是有好差之分的？ 而这个作业质量的好坏到底由什么原因造成的，我觉得也是值得我们深思的。
几年教学的经验告诉我：
一般学科成绩好的学生，学生的作业质量较高； 家长管的严、学生感觉教师比较严厉的、教师批改作业比较勤快的，学生的作业质量较高。
因此在不深入了解学生之前，盲目实施苏霍姆林斯的方法的时候，班中的学生就出现了这样的情况：不完成作业的学生越来越多，而且完成的质量也越来越差（这主要出现在中等偏下的学生），这都是人性使然。所以，老师即使上课上得很好，施行“教师每隔一段时间收
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几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查”的方法来减轻老师批改作业的负担，是很危险的。
因为这个能不能完成作业，完成的质量好差，对一个学生而言，具体涉及到的问题很多很多，但我觉得有下面这么几种主要原因：
1、学业困难
学生对学业有困难，大量作业不会做，这完成的效果就差了，因为有的学生的能力有限。这些能力有限的学生要高质量的去完成作业，他们会怎么做——要么请教，要么抄袭，而我觉得抄袭会占了更大的比重。
2、习惯问题
对于学习有困难的或中等的学生，其实造成他学业是中等或有困难，最重要的一个原因是他的学习习惯不好。平时做作业，吊儿郎当，边说话、东张西望、三心二意等等，注意力老是不能很好的集中，因为他们的这些不好的习惯，影响了他们“作业质量”，这些不好习惯甚至会影响到学生平时上课质量，从而影响学生的成绩。
3、监督力度
老师监督力度大一点，学生完成作业的肯定会多一点，质量会好一点，这是人性使然的。但监督力度要大，每次作业，老师必须要批改，而且应该非常细致的批改，并且要及时反馈给学生（时间一拖长，什么效果也没有了），这样才能出现好的有效的监督力。所以我们更多的时候就是不停的改，不停的反馈，但还是无法解决他们学业困难的根本，学习有困难的学生作业还是很难顺利完成。
二、我的措施：
在教师层面上，我们要做到勤改勤反馈，但我们还必须在学生层面上花心思，学生不能顺利完成作业的三个原因里，最核心的原因是学生的学业困难问题（学生的能力问题），但三个原因又是彼此联系的，我把它总结为：学习习惯的好差往往决定着学生学业是否有困难，学业困难与否往往决定着学生是否能顺利完成布置的作业，监督力度有助于学生习惯的养成（包括不好的习惯，打个比方，有一部分学生很喜欢抄袭作业，这种习惯的养成是因为老师指定一定要他完成作业，完成不了，就要惩罚他，但是这部分学生学业实在存在问题，能力实在是有限，因而靠他的力量实在没办法完成，所以只能抄袭啊，一次、两次、三次，慢慢的，就养成习惯了），所以说，监督力度强弱与否，与学生顺利完成作业没有直接的关系（但能促使学生去完
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成），因为你监督力度再强，对于学业有困难的学生，他还是不会做，你监督的再强又有什么用呢？你希望这些学生去向别的成绩好的学生或向你来请教，但很多很多这样的学生（可能是自尊吧）会借用这样或那样的理由去逃避，因此为了完成作业，他们更多的是采取抄袭的方法。
怎么办？
怎样减轻老师的批改作业的工作量，让老师有更多的时间反思教育，怎样帮助学生顺利完成作业，走出学业困境，
我想到了如下解决问题的思路： 一、思路依据：
就学业这方面，班级中肯定是一部分成绩比较好的，学业上面比较成功的；一部分成绩中等，学业上算是基本成功的，但还需要加强；还有一部分，成绩差一点的，学业上基本可算不成功的。就拿我现在带的两个班，我来分析一下：其中一个班级有40个学生，另一个有39个学生，两个班级中，基本上可以分成10个优等生，20个普通生，还有10-9个算是后进生了（指学业上）。（因为我们是农村学校，所以我们学校的学生在学业上的差异基本上就是这样）这种情况，每个班级中肯定都存在的现象 二、实施步骤： 1、分组：
建立一套学生班子、组织，说白了，是一个学习小组，对于这个学习小组，问题是，我们该怎么去组织：按照前面的依据，把学生分成三个等级，学业成功的学生、学业一般的学生、学业困难的学生。每一个学业成功的学生带两个学业一般的学生，每一个学业一般的学生带一个学业困难的学生，学业成功的学生在对学业有困难的学生进行一定的学习方法的指导让学业有困难的学生能更好的学习。
举例：就拿我现在带的71班来说明：我班中我一般以4--5个学生为一个学习小组，如李云康、马艳芬、王蓉、宋晓燕小组，其中李云康是我的课代表，对于数学这门科而言，算是学业成功的学生，王蓉、宋晓燕属于学业一般的学生，马艳芬属于学业困难的学生，我这样做，李云康为王蓉、宋晓燕的“小老师”，即一个学业成功的学生带两个学业一般的学生；宋晓燕为马艳芬的“小小老师”，即一个学业一般的学生带一个学业困难的学生；确定小老师为组长，小组长能
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更好的带领他们小组的成员学习。依这种形式分组：一个40个学生的班级，就分成8——10个小组。 2、怎么开展工作 △批改作业问题：
（1）教师必须批改的作业：一个班级，小组长的作业必须上缴，改完之后，必须要面对面交流，这不仅仅是一个提优的问题，因此“小老师”如果对习题问题不能很好的解决，会直接影响到后面的“小小老师”等等一系列学生的问题，所以每天必做的是与这些人面对面的交流学习情况。
在学业中等的学生中，每组抽查1人，学业困难的学生，必须上交老师进行批改。好，如此我们再来算笔帐，按照班级50人，分10个小组计算，老师批改作业量为：小老师10份+小小老师10份，学业有困难的学生10份=30份，少改20份作业。
这些是教师每天必做的，不能再少了，从这些抽样里，我们可以很清楚的了解到各类不同学生的作业情况，老师备一本作业登记本作为记载，记载内容为：按照三个等级，记载的学生的作业情况记载，那些习题谁错了，为什么错，错在哪里等等一系列问题；2、抽查人员名单，便于知道，还有哪一个学生忘了抽查了，做到一段时间里不遗漏任何一个学生的，即老师在抽查作业改作业时能不断更换批改的学生，而不是每次都是那几个学生，让学生的心理才会平衡。 （2）、其他学生的作业怎么办：好的改中等的，中等的改困难的。 于是我把改作业做了一个标准化程序：（所有学生按照标准化程序办事）
（1）、30个人的作业本由课代表在做作业时间到了以后及时上交到老师这里，同时，其他的学生分别交到他的“小老师”处； （2）、老师以最快的速度把10个“小老师’的作业批改完，然后他们到老师哪里，把错误订正好，容易错的题目老师进行适当的讲解（面对面的交流）；
（3）、小老师批改他们组的“学业一般”的作业，并要求“学业一般的学生”及时订正错误，并把错掉的习题做好后到小老师处讲解自己是如何解决错误的题目的， 10个“小老师”有10本登记本，每天把作业完成、错误、讲解情况登记并上交给老师，供老师了解监督学生作业情况； △布置作业：
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因不同层面的学生，基础有好差，故我的布置作业的方式就有所不同，如：一部分作业是相同的，所有人都要做，另外，其中再给10位“小老师”一些加强的习题，20位“小小老师”一些普通稍难的习题，而剩余的，给一些基础的习题（基础题人人必须做）。 △习题讲解：
这是“小老师”的任务，在老师讲解完习题后，他们必须给他们的学生再讲解一遍。“小老师”起到温故知新，而又能帮助学习困难的学生再学习一遍的机会。 △合作学习的组织：
平时，学习有困难的学生，可以请教他们的“小老师”、或“小小老师”，学习小组间，又要进行交流。 △竞争评比：
每周评选“最佳小老师”、“最佳小小老师”、“最佳学生”各2名，并通过月考成绩，进行小老师、小小老师、最佳学生的升迁。 总之，这样操作，作为小老师对自己学科知识的巩固和提高有帮助，为教同学自己得先会；在批改同学的作业中还能学到许多不同的解题方法和思路等等。
这样操作，既可以帮助老师解决改作业的负担，又可以达到尖子生的提高，逼迫学业困难的学生的成绩提高，提高班级的学习气氛，一举多得。
我在现在的初二年级71班中候尝试了要一年，效果还是明显的，如果初三还是我教，我想把我现在用的这个方法在初三在进行更好的尝试，使尖子生对自己更加的有信心。通过我对71班的学生进行观察发现他们平时压力最多来之于精神和思想的压力，而不是时间不够，学生的学习时间是有弹性，你紧一点，他自己就会调节，譬如：课间十分钟可以批改完作业，因为尖子生最多总共就只改两份作业，少的一份，所以建议学生可以利用平时的课间等闲散时间，来做讲解习题，批改作业，这样学生就有很多时间了。更好的是学习气氛就起来了。
在以后的教学中我想通过我的尝试，我想到达如下目的： 1、通过这样的操作，让学生的自学能力得到加强。 2、教师有了充足的时间备课，钻研教材?? 3、小小老师有了锻炼的机会。
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