发布时间 : 星期六 文章《张衡传》问题化生态课堂设计更新完毕开始阅读0e98cf455901020207409cc6
（3）默读课文6、7段，疏通文句，思考文中通过哪两件事表现张衡的政治才干的？（一是《思玄赋》的由来——“政事渐损，上疏陈事，讽议左右，阉竖谗之，衡常思图身之事，以为吉凶倚仗，幽微难明”，表现了张衡忧国忧民、小心谨慎的形象；二是出任河间相时与奸党作斗争一事。“治威严，整法度”表现其治理严厉，“阴知奸党名姓，一时收禽”表现其政治智慧，“上下肃然，称为政理”表现其卓然政绩。）
4.认识了张衡的品格和文学成就，这对你有哪些启示?
(1)广泛学习。(2)不要骄傲自满。(3)从容淡静——言之成理即可。 5.思考3_5段作者介绍张衡的科学成就时，写作方法有何不同？ （第二段写张衡善机巧，拜郎中，迁太史令，作浑天仪，著《灵宪》、《算罔论》，以记叙为主；第四段从时间、名称、质地、大小、形状、功用、验证等方面介绍候风地动仪，以说明为主，辅以记叙；这样详略得当的安排，使文章重点突出，人物特点鲜明）
6.用什么词语才能恰当的对张衡的品格、文学才能、科学成就和政治才干给予评价？
如（可贵的）品格；（辉煌的）科学成就；（卓越的）文学才能；（杰出的）政治才干
活动二、《学案》问题，演板展示，学生提问，当堂讨论。 1．对《导学笺》逐题展示。
2.理解问题，学生当堂提问，当堂讨论。
（设计特点：《学案》导学与学生自主提问结合，课堂既重点突出，又体现生成生动。）
（在读“懂”基础上，生成问题，进入第三层级）
三.第三学习层级：读好
第四步：合作探究（定向阅读，初步生成问题，开展合作探究） 定向阅读，初步生成问题，开展合作探究。 活动一：学生自主生成问题。
1.教师对学生进行生成问题方法指导。
第一、如何提出有价值的问题？在前两阶段学习的基础上，做到：（1）要有疑而问，探究才有针对性；（2）要有启发而问，能借此深化课文的学习；（3）要有本探究，即要结合文本展开探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。
5
第二、从哪些角度提出问题？（1）从写了什么的浅层角度（如有哪些基本内容，表达了什么主题思想，表达了什么思想感情等）；（2）从领悟为什么这样写的角度（如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等）；（3）赏析这样写好在哪里的角度（内容上有主题思想和艺术形象，形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等）；（4）创新思维角度（如你是否同意作者的观点，如果你是作品中的人物会怎样，这篇文章的某一方面对你有什么启示等）
2.学生提出问题。学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。
3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。
4.小组合作探究。全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。
5.教师寻视各组，了解情况
（设计特点：提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）
活动二：教师补充探究问题
本文写了张衡的品格、文学才能、科学成就和政治才干四个方面的内容，它们之间有何联系？这对我们有何启示？
1.“才高于世”方能“举孝廉”“连辟公府”，“作《二京赋》”方能“邓骘奇其才，累召”，“善机巧”“善术学” 方能“拜郎中，迁为太史令” 方能“作浑天仪”“造候风地动仪”，其特长与其官职二者互为因果；2.其科学发明、理论著作也与其“无骄尚之情”“从容淡静，不好交接俗人”的性情密不可分，这种性情利于潜心科研 3.又如：“才高于世”方能“致思于天文阴阳历算”，“著《灵宪》、《算罔论》”方能将从政的感触“宣寄”而作《思玄赋》
第五步：成果展示
展示探究成果，打开思维障碍，促进交流合作。 （1）展示成果，质疑解疑。（略） （2）自由提问，设擂展示。
针对学生探究情况，学生可自由提问，先由学生回答，难点问题可由教师点拨或回答。
6
第六步：迁移应用 知识积累，巩固训练。
1、你知道下面这些有关古代官职变迁词语吗？ (1) 行：去应荐。
(2) 辟：征召，召来授官。（被）召。（“连辟公府不就”） (3) 就：就职，任职。
(4) 召：召请来授官。（“累召不应”） (5) 应：应职，接受官职。
(6) 拜：任命，授给官职。（“拜为上卿”）
(7) 迁：调动官职。（“再迁为太史令”）左迁，降职贬官。 (8) 转：调动官职。（“再转复为太史令”） (9) 徙：调动官职。（“所居之官辄积年不徙”） (10)出：离京去外地为官。（“出为河间相”）
(11)下车：指官吏初到任。（“下国伊始”、“衡下车”） (12)视事：指官员到职工作。（“视事三年”）
(13)除：拜官。除去旧职任新职。（“予除右丞相兼枢密使”） (14)乞骸骨：请求辞职，告老还乡。（“上书乞骸骨”） (15)举：推荐。（被）举荐任官。（“举孝廉不行”） 2、你掌握下面多义词的含义吗？ （1）观
①观太学（观摩学习） ②大王见臣列观（殿堂） ③此岳阳楼之大观也（景像） ④玄都观里桃千树（道士庙） ⑤启窗而观（看） （2）征
①公车特征拜郎中（征召） ②咸怪其无征（证明） ③挟天子以征四方（征伐） ④岁征民间（征收） （3）因
①因入京师（因而） ②因以讽谏（就）
③因其势而利导之（乘、顺着）④因宾客至蔺相如门前谢罪（通过、经由）
（4）乃
①十年乃成（才） ②遂乃研核阴阳（就）
③问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（竟、却）
7
④政通人和，百废俱兴，乃重修岳阳楼（于是） （5）公
①公私之积，犹可哀痛（与私相对，属于国家的） ②邪曲之害公也（公正、公正的人） ③残贼公行（公然、公开地）
④公辞焉，召孟明、西乞、白乙（秦穆公） ⑤脚著谢公屐（对人的尊称） ⑥便可白公姥（称丈夫的父亲） （6）辟
①连辟公府不就（征召） ②其北陵，文王之所辟风雨也（通“避”）
③唇吻翕辟（开，打开） ④辟病梅之馆以贮之（开辟，开设） ⑤辟邪说（排除，驳斥） ⑥“疆土之新辟者”（开垦） （7）制
①其牙机巧制（制作，构造） ②秦有余力而制其弊（制服，控制） ③吴起??赵奢之伦制其兵（统率，指挥）④乃重修岳阳楼，增其旧制（规模）
3.你能总结下列句式的特点吗？
（1）被动句（①—③无被动词，④—⑧有被动词）。 ①举（被）孝廉不行 ②连辟（被）公府不就 ③兵（被）挫地（被）削 ④信而见疑，忠而被谤 ⑤不凝滞于物 ⑥身客死于秦，为天下笑 ⑦而自令见放为 ⑧内惑于郑袖，外欺于张仪 （2）倒装句（否定句宾语前臵） ①自书典所记，未之有也。 ②自古及今，未之尝闻。 ③残贼公行，莫之或止。
教学反思：
这篇课文共安排了两课时，按一般的教学设计，第一课时疏通文句，整体感知。第二节课进行内容分析。我考虑到那样设计会割裂文句与内容的结合，所以做了一下调整，本节课没有疏通全文，只是在整体感知的基础上，疏通并分析理解第一段，认识了张衡的品格和文学成就。开始担心时间紧张，教学目标完不成，因为学生做了充分的预习，朗读和整体阅读又较为容易，所以一节课下来，时间够用。
8
第一课时注意了实词、虚词、文言句式的落实，通过教与学的过程，渗透给学生阅读文言文的方法，同时对学生进行了人生观的教育，成功地完成了教学的三维目标。整堂课围绕学生的自主阅读活动进行，在思考交流中提高能力。
朗读方式新颖，让学生在理解中读书，在读中发现问题，带着问题听教师的泛读。这种形式，避开了教师感染影响，实现了学生自主阅读的计划，教师的泛读只起到订正作用。
多元解读的环节调动学生思维，丰富学生头脑，实现课堂资源共享，符合新课标的要求，对学生的能力是有很大帮助的，长期坚持利于课堂的操作，利于思维的培养，利于成绩的提高。
本节课围绕学生的自主阅读活动进行，学生通过自己朗读，讨论探究，多元解读，完成了师生与文本的对话，培养了学生学的能力和阅读习惯。在调动学生主动参与时，我时刻注意教师引导的方式，有预设的问题，也有应变的问题，这一点基本达到了预期目的。不过，指导的语言有待锤炼，技巧有待提高。
教完这一课，感觉学生确实是在活动中获得知识，在活动中提高能力。值得深入思考的问题就是学生的创新阅读、个性阅读、拓展阅读的开展，将会在以后的教学中逐步改进。
9