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新课程教学中应处理好几个关系
张掖市甘州区教育局戴建国
一、继承与创新的关系
我国的传统教学有许多很多好的方法，如注重以旧引新，寻找新旧知识的关联点和生长点；精心处理重点、难点，知识掌握系统完整等，不足是过于注重结论的记忆，忽视对知识发现过程和思维方法的探究，学习方式以接受式和死记硬背、机械训练为主等，对这些优势和不足，在课程改革的实践中要正确处理，全面、准确地落实课改的精神实质。
《基础教育课程改革纲要》在对改革目标描述中反复用了“过于注重”或“过于强调”的语句，如“改变课程过于注重知识传授的倾向”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”等，从中我们看出，此次课改要改变的是原来课程实施中片面的部分、做的过头的部分和与时代发展不相适应的部分，是在原课程基础上的调整和改进，并不是要把原来的做法全盘否定。在实施中既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，把握好度，在继承和发扬好的方面的前提下，纠正不足的方面，要防止矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
《纲要》有许多新的提法，如课程功能上要实现三位一体的目标；课程设置要体现均衡性、选择性和综合性；倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式等。教学创新要结合《纲要》的精神来进行，新课程的“新”就体现在这些新提法上，这也是教学改革、创新的着力点和突破口。
二、关注基础与注重发展的关系
课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”，在课堂上不仅要落实知识与技能这个基础性目标，还要关注过程与方法、情感态度价值观这个发展性目标，强调学生各方面素质的全面提高，这是此次改革的一个重要价值取向。
当前，一些教师在课堂教学中为了体现过程方法和情感态度，无意中放松了基础知识与基本技能的要求，特别是在一些公开课、示范课上，有的教师生怕扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”上出花样。必须明确，课程改革绝不是不要或削弱基础知识，更不是反对知识
与技能的教学，教师在教学中一定要牢牢把握住底线，这个底线就是课程标准中确定的知识与技能目标。发展必须建立在扎实的基础知识与技能之上，基础知识不扎实，基本技能有缺陷，必定会影响人的发展。忽视基础，或基础目标尚未成功，那么“更上一层楼”的理想就会化为不切实际的“泡沫改革”。要认真研究课程标准，深入钻研教材，重新认识新构建的知识与技能，在教学中全面完整地落实。
教师在课程实施中，要从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三个方面进行综合考虑，整体设计。态度情感不是每一节课刻意追求的，应当在传授知识与技能的过程中注意学生学习的过程与方法，将学生的态度情感与价值观渗透到教学的全过程中，实现三维目标的有机融合，使基础与发展成为一个整体。
三、教师主导与学生主体的关系
在新课程中，课堂由以教师为中心转向以学生为中心，注重了学生的主体性和个性，教师不再主宰课堂，教师的角色由单纯的知识传授者转为学生学习的组织者、引导者和合作者；要淡化主角意识，把表演的空间和时间让给学生，教师由主演变为导演。这并不意味着教师作用的降低，学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中仍然起着主导的作用，只是发挥主导作用的方式由原来单一的、直接的变成了复合的、间接的，教师的活动主要是进行组织、指导、设计、引导、启发等。
教学是教与学的统一，也是教师主导作用与学生主体作用的统一，这种统一是通过师生之间的交往与互动来实现的。课堂上要师生互动、积极交往、共同发展，教学中要引导学生动手、动口、动脑，积极主动地参与师生双边活动，使学习的过程成为学生实践、体验、探索、成长的过程，培养学生主动思维、积极探索、互相合作的学习品质。教师要摆正自己的位置，力求建立平等、民主、和谐的师生关系，使教学真正从学生的学出发，随时根据学生学的情况调整教学。教师在教学中的作用是不可替代的，离开了教师精当的讲述、巧妙的点拨和渐入佳境的引导，离开了教师的专业素养，同样出不了好课。
四、鼓励赞赏与客观评价的关系
新课程理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要想方设法激励学习的积极性、主动性。教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦，树立起信心是十分必要的。可是，一些老师为了鼓励学生的积极性，创造乐学的氛围，不论问题是否具有挑战性，不论回答是否真实准确，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“你真聪明”、“你比老
师厉害多了”，赞美之声不绝于耳，有的课堂甚至出现学生答错也能得到表扬的怪事。可老师的热情并没有完全引起学生的共鸣，激不起学生的上进心；有的虽激起一阵兴趣，但瞬间又消失了。其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵。表扬要适而有度，因人而异，分清对象。
对学生的课堂表现，特别是出现的问题，要给予真实客观的评价、指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向。要让学生明白，获取知识并不是一件轻而易举、快乐无比的事情，学习的过程也不是一帆风顺的，要有刻苦钻研的精神，深入思考的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的勇气。这些品质对学生一生的发展都是不可缺少的。无原则地表扬，就失去了应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生觉得自己轻易地就能获得超值的嘉奖，久而久之，思想就会产生惰性。客观的、恰到好处的表扬，鼓励，才显得可贵，才能深深打动学生的心灵，成为学生内在的、长久的、不竭的动力。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和魅力。
五、尊重教材与灵活处理教材的关系
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的基本依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应的，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动。教材内容只是教学内容的一个组成部分。我们应当尊重教材，但教材不是法典，不是不可改变的圣经。教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材。没有一个完全适合任何学生的教材，教师在设计具体的一节课时，实际上就从事着一项创造性的活动。
教师创造性地运用教材主要表现在两个方面。一是对教材的灵活应用。教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理。如更换教学内容、调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。二是对课程资源的合理的利用。教师根据自己教学的需要，开发、制作简单的教学用具，尤其是有利于学生自主、合作学习的教具和适宜学生动手操作、交流感受的教具。要最大限度地做到课程资源共享，现在老师的工作量都很大，每个人都独立地开发、制作教具是难以持久的，教师要改变单兵作战的工作方
式，加强集体备课，加强教师之间、师生之间的联系和合作，及时挖掘、收集与教学内容相关的教育教学资源。
只有创造性使用教材，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性与本地区的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。