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“运用信息技术 提升学生自主自主学习能力的实践研究”课题
结题报告
上传: 雷银生 更新时间：2014-1-5 21:29:41
“运用信息技术 提升学生自主自主学习能力的实践研究”课题结题报告 文/追梦人
2006年５月，山西省电教馆在太原举行了十一五教育技术课题研究——13150工程开题会，按照省馆总课题组部署和要求，我校申报了“信息技术与自主学习”子课题。我校扎扎实实地开展课题研究工作， 我校自开展“信息技术与自主学习”课题研究工作以来，紧紧围绕教育信息技术的应用问题，积极主动地开展专题研究和教改实验，研究探索新的技术环境下教育教学的新模式和方法，特别是信息技术与学生自主发展方面的研究，并通过师资培训提高现代教育技术的应用水平，深化教育教学改革，充分运用现代教育技术，提高教育教学的质量和效率，转变的学习方式．实现教育资源的最优化，加快学校的教育信息化进程。已取得了初步的成果，也有不少的经验和教训，现简要汇报如下。 一、课题研究背景
由于教育信息技术已经进入教育过程的各个环节，对于一个信息化程度比较高的学校来说，每一项工作几乎都离不开教育信息技术，研究教育信息技术与学科课程整合，具体体现在信息技术在各个学科教学内容中的渗透，各学科教学在教学过程中信息技术的运用，网络环境下学生自主学习模式探索，数字化学习的形式和内容，信息技术在课程改革中的地位与作用，教学评价的改革与实施，网络环境下教学资源的组织与利用。这一系列问题，都是在信息社会环境下教育工作所面临的重要问题，我们将运用科学的研究方法，结合信息技术的特点，遵守教育自身规律进行实践，从而探索其中的内在联系，总结信息技术与学科教学整合的模式，使教育信息技术在教育过程中发挥更大的作用，收到更好的效果。
新课程标准指出“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”，所以我校选“信息技术与自主学习”这一课题，对丰富信息技术与学科教学的理论研究有着重要的意义，有利于学生的自主发展。 二、课题的界定
1、信息技术：信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和运用的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术等。
2．自主学习，就是在自主教育气氛中，学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式。从教的角度看，自主学习的特点是：其一，重视学生在学习活动中主体意识的自觉激发。其二，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥。从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性、创造性和协调性等4个特点。 三、课题的研究的方法与原则
采取“整体规划，分步实施，单项突破，专题深入，点面结合，相辅相成”的总体策略。
1、拟定运用信息技术建立以学生为主体自主性发展模式改革的实验方案，从2005年开始采用“行动研究”的方法。在全校进行整体改革实验性研究。
2、围绕主课题，小组成员根据实际情况拟订单项子课题进行重点攻关，进行子课题的研究具体研究方法有：实验法、调查法、观察法、个案研究 3、实验研究要以下面的理论假论为依据：
①每一个学生都有自主发展的欲望；②信息技术进入课堂能够调动学生学习的兴趣；③信息技术为建立以学生为主体的自主性学习的方式提供了无所比拟的优越性。 4、实验研究要坚持以下原则：
①强调“自主”的原则②体现“愉悦”的原则③坚持“开放”的原则，倡导“创造”的原则 四、课题研究的目的：
1、学生培养目标：
学科教师能最佳运用信息技术整合学科教学内容，改变教师教法，学生的学法，发挥学生主体作用做课堂的主人，培养学生的创新精神和实践能力。 2、师资队伍建设目标：
提高教师运用现代教育技术的能力、掌握现代教育思想理论，掌握现代信息技术、媒体开发技术、教学设计技术，提高整合研究的能力，使教师向现代化、信息化、科研型转化。 3、学校建设目标
通过实验带动学校信息化建设水平不断提高，创建现代化学校。 五、课题研究的重点：
学科教师如何能最佳效能地应用信息技术与课堂教学内容整合提高课堂教学效率，在信息技术环境下改革教师教学的方式、学生的学习方式、确立学生的主体地位，利用教学资源解决教学中的实际问题，激发学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力。 六、课题研究的保障与措施 1、队伍建设
学校成立了13150工程课题实验领导组和实验工作组，并部署安排了培训工作和课题实验工作。 （1）课题实验领导组 组 长： 张建民
副 组 长： 冯惠琴 张金狮 成 员： 牛秀琴 黄丽珍 周灵梅 （2）课题实验工作组 组 长：冯惠琴
副 组 长：牛秀琴 黄丽珍 周灵梅
成 员：贾红平崔景霞 刘采俊 柴俊平靳卓玉 赵忍珠 胡敏 罗金玲 实验教师：各学科所有教师全员参与 2、 教师全员培训
从三个方面进行：首先是对实验教师进行现代信息环境下先进教育理论的培训。转变传统的教学观念：使他们能够运用教育信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构；其次是教学设计方法的培训：使教师能够很好地规划和设计自己的教学；再次是教育信息技术与课程整合模式培训：使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。
培训采取走出去，请进来的方式进行。学校先后派出贾红萍、崔景霞等专职信息技术教师多次外出学习信息技术教育，并由贾红萍老师在校内进行多次的信息技术培训，培训内容包括：wood2003(创建和编辑文本文件和图形)，PowerPoint2003（创建和编辑用于幻灯片播放、会议和网页的演示文稿）、电子邮件的收发、上网查询相关资料、创建表格进行统计、网络学习（建立自己的博客、拥有自己的电子邮箱、注册并登陆有关网站与教育界领军人物、有识之士进行交流互通有无）等基本信息技术操作。培训教师坚持做到：有问必答，有疑必解，有故障必排除。使每一位教师在最短的时间内都能熟练掌握信息技术并能够运用到自己的教学中。学校要求所有教师进行人事局考试中心的计算机三个模块的考试，目前，我校已有42人通过考试。在运城市电教馆组织的信息技术技能考试中。我校有 67人通过考试。 3、硬件环境建设
①﹑2005年投资五十余万元的校园网投入使用，实现教师办公自动化；投资八十万元的“班班通”终于开通了！这一切都为学生的自主学习创造了有利条件，使信息技术与自主学习在我校的工作全面铺开。 ②﹑我校设立专门的多媒体教室，每台计算机都联网，教师在课堂上操作学生在自己的计算机上都能一目了然，学生马上就可以进行模仿操作，有效的促进学生的自主学习与发展。 4、软件环境建设
在学校进行硬件建设的同时，我们还注重软件的建设。通过校园网实现了对各种模拟数字资源的点播，实现了共享服务器资源，视频点播，音频点播、多媒体课件点播、畅游INTERNET等功能。计算机教室具有教师演示，教师讲评，个别指导，视频广播，多屏查看、在线考试、学生示范、锁定学生、下发程序、收取作业等功能，完成了信息技术课在常规教学中的任务。 七、课题研究实施的过程 整个课题的研究分三个阶段进行，
1、准备实施阶段（2005年4月—2005年6月）文献检索、理论验证、制定方案
学习了解山西省13150工程实施方案的内容，把握方案的精神，根据本校实际，经过广泛的调查研究，在充分论证的基础上，确定了我校13150课题本实验专题为《信息技术与学生自主学习研究》。
2005年4月26日，在学校举行了“信息技术与自主学习”课题研究开题仪式，并向全体教师公布了课题实施方案，统一思想，形成共识：当前以计算机和网络为核心的信息技术正影响和改变我们的学校生活，电脑网络的运用拓宽了知识获得的途径，必将提高学生的自主学习能力。我们研究信息技术与自主学习就是要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。激发学生自主学习的内在动机，运用现代化技术培养学生自主学习的能力，提高学生收集信息﹑处理信息﹑分析问题和解决问题的能力。让学生掌握学习的有效方法成为一个会学习的并愿意学习的人，这是我们教育的最终目的。
并在各个学科研究制定子课题，比如语文学科的《在诵读中快乐学习语文与信息技术的有机整合》，数学学科的《利用信息技术，在数学教学中培养学生的探究性学习能力》等，并制定课题与子课题的实施方案。 2、开始实验阶段（2005年7月—2008年12月）注重过程、丰富内涵、外引内化
按照研究目标和具体实施方案开展研究,发现和解决课题研究中的各种问题,收集过程性资料,归类整理 （1）聚焦课堂、课题引领、探索模式
开展此课题以来，我们牢牢牵住“信息技术与学生自主学习”课题研究的抓手，丰富教师的教育理论、扭转教育观念、改进教学方式和方法；派骨干教师参加省市的课题研讨会，外引内化；聚焦课堂，以“课例研究”和“骨干优秀教师研究”带动学校全面工作为具体形式，扎实开展“校本研训”活动，促使教师专业能力的提高；更以“优教工程”为抓手，引导和激励一部分青年教师“突围”，推动学校教育的内涵发展和均衡实施。学校设置骨干教师，学科带头人，首席教师等，积极预防“职业倦怠”，努力让教师享受身心舒展，思想活跃，充满竞争与成功、关爱与帮助的高质量校园生活。 ①﹑信息技术课程走进生活，体验自主学习的乐趣。
每周每班最少上一节信息技术课，由专业教师任教。让每个学生都学会计算机的简单操作，能自主地操作计算机，教师及时赏识学生的自主学习成果，使学生品尝信息技术学习的快乐，为学生搭建运用信息技术的平台。如：学生发送电子邮件，教师及时打开自己的邮箱在全班同学面前给予充分的肯定“我已收到了你的电子邮件，让我们一起来欣赏你的杰作！”；学生当堂正确演示操作方法，也要给予大力表扬“你做对啦！继续加油！”；学生从网上查询的资料，教师要及时地查阅并当众表示赞许“你找到的资料正是我们所需要的。”……学生充分体验到学习信息技术的乐趣，逐渐地在鼓励与肯定中养成利用信息技术自主学习的习惯。 ②﹑及时互动，便于反馈，让师生学习成为自觉的行为
通过网络，教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学生与电脑之间是及时互动的，学生的各种操作都能及时获得正确与否的反馈信息，便于学生了解和掌握哪些知识是正确的，哪些操作是合理的，哪些方案是可行的，使学生能够及时进行评估，从而保持或纠正自己的操作。同样，通过网络，教师也能够及时获取学生如何反应的信息，从而调整或改进教学进程，加强对学生针对性的指导。语文教师可以让学生将自己的习作发布到网上，教师可以及时了解学生的习作情况，而且学生之间也可以及时传递。特别是一些基础较差的学生能看同学的进行模仿。为此，我校建立了校园基地博客，倡导老师和学生自建博客，博客上，可以写教学随笔，写教学反思，还可写生活感悟，或诗情画意，或文采飞扬，让教师与学生的学习都成为一种自觉的行为，达到师生之间互相学习、互相评价、共同进步的目的。
研究初期，在学校领导的组织下，我校一至六年级所有学科都开展了信息技术与学生自主学习的研究课，后期又组织优秀教师上信息技术与学生自主学习的示范课，并在同学科中进行全员“同课异构”讲课，均收到了好的效果。不断探究、实验、反思，归纳出各学科信息技术与学生自主学习的基本的程序和教学模式。 比如数学学科中基本清晰了小学数学教学中适宜学生自主学习与探索的学习内容，逐步形成了创设情境——自主探究——合作交流——实践应用——评价反思的探究性学习的基本思路，其基本操作样式是从问题出发，经过学生自主或在教师指导下积极主动的有目的的探究、积极互动，有效合作，获得新知、发展能力、培养探究习惯，并激发起自主学习的欲望。同时，小学数学探究性学习的评价方法还在不断探索中。 在语文学科中逐步形成了“音读-----义读-----情读------美读”的快乐诵读学习模式。 (2)注重过程、丰富内涵、研讨提高
注重过程性研究,以课例研究为主要方式,以日常教学过程为培养学生探究性学习能力的主要途径.在数学学科创设情境——自主探究——合作交流——实践应用——评价反思这几个环节中,特别注重问题情境的创设,力争使问题具有以下特点:
a、问题有挑战性,激发学生主动思维； b、问题有启发性，诱导学生灵活思维； c、问题有目标性，引导学生正确思维； d、问题有趣味性，引发学生乐于思维， e、问题有开放性，促进学生多向思维； f、问题有现实性，促使学生积极思维； 为下面的自主探究学习作好铺垫.
在语文学科中，我们提出了在“诵读中培养语感，在快乐中学习语文”的全新教育理念，并在全校学生中提出“读千古美文，做少年君子”的诵读推广口号，一场声势浩大的诵读实践活动在我校开展的轰轰烈烈。有效的促进了学生的自主学习与自主发展。
与此同时，我校在校本课程诵读的开发与研究上已走在了全市乃至全省的前列，几年的时间，我们已取得显著成效：我校已将诵读课正式纳入课表，每周每班一节，由专职老师担任，我校举全校之力，集智慧之光，研发出了校本教材《诵读》一书，并经过两次的改版。最终我校的《诵读》教材正式由辽宁大学出版社出版发行，《诵读》共选编诗歌25首，散文15篇，其中既有浅显易懂适合低年级儿童诵读的儿童诗歌、童话散文；也有文辞优美，适合高年级学生拓展视野，积累语言的名家散文，生活随想，更重要的是我校的诵读课本不同于一般的诵读课本，对每篇文章都作了诵读处理和诵读提示，普通话中的诵读技巧，重音、连读、停顿……等语音知识在这里得以充分体现。我们的诵读教材配以配套的光盘、磁带，给广大师生学习母语，培养语感，说一口标准流利的普通话提供了更多便利。
《诵读》教材是我校教师集体智慧的结晶，也是我校在新课程改革工作中取得的可供推广的骄人成果。 几年来，学校把这本书列入学生必读内容，使学生通过扎实有效的诵读实践活动，培养良好的语感，提高学生口语表达能力，为学生的一生奠基。我校的《诵读》教材，还被运城师范和稷山师范看中，《诵读》一书已成为师范学生的普通话读物，各地许多学校都把我们的《诵读》教材当作学生的课外读物。 （3）实践引路、活动拉动、探究发展
我们的主要作法是，以学校信息兴趣小组形式，以点促面，梯队培养，让学生在活动中体验，在活动中得到能力的提高。
a、结合学习内容，让学生自己创作作品，让学生自己交流，亦可推选出好的作品展示。如小组协作幻灯片，编辑文稿，自办电脑小报，创新绘画等。我校每年举行电脑绘画，电脑小报比赛等活动。
b、第二，学以致用，提倡用信息技术去解决一些学习和生活中的问题，鼓励学生使用计算机。积极创造环境，让学生在学、用信息技术的氛围中潜移默化，并成为一种习惯。我校高年级的学生还在教师的指导下，收集文学素材，共创《春雨点点》学生日记专题博客。许多学生能经常上网查找资料，进行上网学习。把网络作为一种学习工具，把上网学习作为一种学习方式。