发布时间 : 星期一 文章《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案更新完毕开始阅读12ecb854a9114431b90d6c85ec3a87c241288a7f
第五段：塘中的月色第六段：荷塘四周的景物
离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗第十段：在思乡与遐想中踱回家门
从写景状物的角度看：第一部分：（１）写观荷缘起（情）（引子）第二部分：（２－６）写荷塘月色（景）（主体）第三部分：（７－１０）写景中人（情）（尾声）
作者介绍：朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实祖籍浙江绍兴1903 年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”1916 年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系毕业后，在江苏、浙江等地中学任教1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929年出版诗集《踪迹》，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学 1928年出版散文集 《背影》，成了著名的散文家朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱 国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》
《荷塘月色》说课稿一
今天我说课的题目《荷塘月色》。下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。
一、说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景 抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读” 来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文 的魅力所在。
二、说教学目标与重点、难点
(一)、教学目标 1、学生情况分析
这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累， 也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还 有待加强。 2、教学目标制定的理论依据
本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者 所描绘的美景，赏析散文的表现手法。 3、制定教学目标
依据以上分析,我确定的教学目标为:
①、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力
②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方 式，并掌握一定的赏析散文的方法
③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣 (二)、确定教学重点、难点
根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。
重点难点：通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者 运用语言的技巧。让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情
三、说教法
散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散 文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加 强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
四、说学法
1、朗读法 形式多样的读、大量的读
2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。 3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题
五、教学设想
由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了 “朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美；； 二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文 本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。
作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无 法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注 于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷 塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼 上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽 的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。
六、教学课时： 一 课 时。
七、教学步骤
（一）、导入
我是这样设计导语的：
播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含 苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中 现出《荷塘月色》的文题及作者。
提问：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？
有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。 花儿开放是写什么？写景。
你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。 写景是为了什么？抒情。
（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语 （三）、诵读四五段，感知画面美。 引导学生诵读第四五段。
之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章 最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式 的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在 读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：
（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而 且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急
皆
情语”。（板书）
是不一样的。
（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导
（3）教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在 于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界 容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。 韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，
不在音色美，不在声音大，关键在于走入作
者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”
（4）再次动情朗读。听完范读后，竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。 通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性 （四）、仔细品读，体验感情美
经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学 生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。
（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。
多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何 关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？
在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处， 以下仅举几例： 1、第四段有哪些演员上场？第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？（引导学生找出 四五段描写了哪些景物）
2、第四段写荷塘是动态的还是静态的？（理解作者动静结合的写法） 3、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）
4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？（分组讨论，培养学生合作探究 的能力） 明确：毛泽东在他的《沁园春〃长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自 由自在想到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望 呢？追求自由。 5、第五段写月光突出了动态还是静态？（引导学生抓住景物的特点来分析）
6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么 样的情感呢？（把握感情，体会借景抒情）
7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？ （师板书） 荷塘——动态美——追求自由
月色——静态美——暂获平静，陶醉其中 ↓ 一切景语
↓ 皆
情语
（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁
假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感 受？假如你生在七八十年前，经历了四?一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进 步革命青年，你会参加国民党还是共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。 那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理 解他的心情吗？
同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在 沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格
相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中 还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。 （七）、学以致用，活用鉴赏方法
品读赏析第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片 段。 （多媒体展示材料）
寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐 和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难 举。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？ 这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？ 纷杂声体现了人物什么样的心情？
再看下一个材料（多媒体展示）
寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？
两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。 无论什么性格
的人，都可以写出感人至深的景。 景中必须有情，才会感人。
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一 课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己 赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总 结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦 之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。
八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。
我是这么看待《荷塘月色》的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的， 作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见 作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。 作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷 香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了 一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽 的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。
《荷塘月色》说课稿二
一教材位臵
《荷塘月色》位于高中语文第一册第一单元，本单元的教学重点为“整体感知，揣摩语言”。高中语文新大纲中明确规定，高中语文教学要让学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，“为继续学习和终身发展打好基础”，提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶”。新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感