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聚焦核心素养 助力学生成长
作者：王丽群
来源：《新课程·上旬》2017年第02期
摘 要：小学品德学科的课程目标和中国学生发展核心素养一脉相承，是一个可以培养、塑造、维持的终身发展的过程。在学科主题研究活动中，从创设情境教学和教学评价中都可以积极落实核心素养，促进学生成长为全面发展的人。 关键词：小学品德；核心素养；途径方法
以前，人们常说“学好数理化，走遍天下都不怕。”近期，有了新的教育流行语“学好六大素养，走遍天下都不怕”，流行语的变化就是教育观念的变化。中国学生发展核心素养包括：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，具体细化为国家认同等十八个基本要点。它是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。我们小学品德学科的课程目标和学生发展核心素养一脉相承，它是一个可以培养、塑造、维持的终身发展的过程。我在学科主题研究活动中，从“创设情境，品味幸福的感觉”这一角度积极落实核心素养，引领学生品味幸福，促进学生成长为全面发展的人。
对于品德教师而言，积极落实核心素养是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。教师要明白自己首先是教师，其次才是教品德学科的教师。首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些？学科本质是什么？这样才会明白品德教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
下表呈现的就是主题研究策略方法与核心素养具体细化之间的对应关系。
下面我以人教版品德与社会五年级下册《世界上的国家》一课为例，谈谈具体的做法和体会。
一方面，核心素养指导、引领、辐射课程教学，彰显教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。本课教学设计紧紧围绕研讨主题，通过创设媒体情境、问题情境、游戏情境，让学生感受世界的广博与美好，同时丰富了他们的精神世界。
课前老师布置学生带着问题查阅搜集资料，一件商品、一张照片、一张钱币、一本书、一个重大的新闻事件等都是我们了解世界的窗口，创设问题情境给学生搭建了积极思维、勇于探究的平台。这一学习过程就是“实践创新”核心素养的具体细化。
本节课设计了多样的游戏，如读图识图、国旗连线、快速识记、名胜判断等，使课堂学习有了趣味性，有了更多的生机与活力，在参与游戏的过程中，还掌握了一定的学习方法。学生