发布时间 : 星期六 文章课题研究的目的、意义与管理更新完毕开始阅读16775c8d366baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff20
. 征：即研究学科之间的比较，国际之间比较，领域之间的比较，如创造学、思维科学、未来学。
（4）继承发展性
现代教育技术不同于教育思想、教育制度，它的继承性、应时性、变通性较强。历史上任何一种教育思想和教育制度的变革，总是以新的教育思想和教育制度否定旧的教育思想、教育制度为特征，而现代教育技术的发展则不然，它是新的教育技术补充、完善和更新旧的教育技术，新旧教育技术手段并存。
根据这种情况，开展学校电化教育实验研究必须注重继承发展，审慎对待传统教育技术，不能轻易地否定它。要把现代教育技术与传统教育技术恰当地结合起来，在结合中开发创新，发展现代教育技术。
（5）过程交错性
学校现代教育技术是由教师、学生、媒体硬件、软件等诸要素构成的，现代教育技术的实施依靠教育整体布局、教学整体设计，依赖于文字教材、一般教法以及传统手段配合，受教学及社会环境、设备器材、电力等种种物质条件的制约，较之采用非物质教育技术手段和实施单一的教育教学要复杂得多。
开展现代教育技术课题研究，无论是大课题、宽面积的实验研究，还是小课题、窄面积的实验研究都涉及到内部诸因素、外部诸条件。内部诸因素与外部诸条件的质级以及发展过程与阶段性不会是一样的，经常出现不均衡现象，这就必须呈现出现代教育技术课题研究过程的交错状态。研究现代教育技术的模式、方法，涉及到的相关电教
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. 教材的发展跟不上，信息资料交流渠道不畅通，设备技术研究窒息；研究编制电教教材时，与此相关的内部诸因素之间的矛盾以及外部条件的不平衡现象是经常发生的。
科学实验与研究固然排除非主题因素，但是现代教育技术的特殊性却在于诸多内部与外部条件必须相适应，相协调。
针对这种状况，开展学校现代教育技术课题研究应当提倡“全方位”实验研究及“一体化”设计实验，即现代教育技术的教法、教材、资料交流、设备技术以及相应的管理等融为一体，有主有从，在大的实验研究过程中，注意不断地调整相关单项实验研究，促进整体实验研究的和谐发展。“孤立的”、“单打一”的现代教育技术课题研究，虽然也有收获，但多是影响甚微，不算成功。
（6）广泛社会性
现代教育技术是一种社会现象，它是由四层人群环绕交错并与一定的物质条件相连结构成。直接组织实施现代教育技术的是校长、教师和学生；参与现代教育技术规划，直接提供物质条件，教学设计，以及各项服务的是教育行政、教研与电教等部门；教育科研与教师进修机构通过自身的功能作用推动现代教育技术的发展；除此以外，广播电视机构、声像资料出版部门以及电教设备厂家也在一定程度上参与支持和服务于现代教育技术。事实证明，没有广泛的部门和人员参与，现代教育技术是无法或者难以展开的。
现代教育技术广泛的社会联系决定了学校现代教育技术课题研究具有广泛的社会性，必须积极主动地吸收各个相关部门和人员参与现
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. 代教育技术课题研究活动。教育教学工作的主人是教师和学生，学科教学的专家是学科教研员，对现代教育技术有专长的是电教部门的专业人员。在各类人员中各有所长，相互不可替代，又各有所短，需要相互弥补。必须“三结合”或“五结合”开展现代教育技术课题研究，结合的程度越广泛深入，现代教育技术课题研究的成效就会越显著。
（7）成果整体性
现代教育技术按教育大系统中的一个子系统是教学过程诸要素中的一种要素，是教育方式与教学手段综合体中的一种成分。实施现代教育技术的成功在于恰当地融合于教育整体与教学过程中，导致教学过程整体优化。开展现代教育技术需要对其效果进行评价，但这种评价只能放在教育教学整体中综合考察。在一般情况下，也只能是粗线条评价，很难说单靠现代教育技术手段，整个教学过程优化多少，把教学诸因素排除而评估现代教育技术是不科学的。
现代教育技术是由教师、学生、电教设备、教材与教法诸因素构成的，这又是一个综合性整体结构。现代教育技术的成功在于诸因素有机结合，因此评价现代教育技术必须对其诸要素的整体功能综合考察。现代教育技术的实施要靠任课教师、教研人员、电教人员三结合的综合实力，单靠任何一方都是不行的。现代教育技术课题研究更是如此，因此其成果具有集体性。
三、课题研究管理
课题研究管理是开展中小学现代教育技术课题研究的保障。
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. 课题研究管理主要指教育行政部门与教育科研机构，或电教业务机构、学校行政领导及课题组负责人，对实验课题和相关的人员、财务、物资、时间、信息．及其日常工作等的管理。
1．课题研究管理概述
所谓“管理”，就是由管理者(主体)，通过决策、计划、组织、指导、检查、控制、激励、评价等各项措施(手段)，对管理对象(客体)包含人、财、物、事、时间、信息等，进行调度、协调(过程)，力求有效地达到既定的目标(结果)的社会活动。
课题研究管理是服务于现代教育技术实验的社会活动。上面所说的从“主体——手段——客体——过程——结果”是一般管理的流程，当然，也符合课题研究管理流程的规律。
课题研究管理属于事业型的目标管理。课题研究以一个实验课题为项目，以教学效益为中心，根据自觉自愿的原则组织起来，通过民主协商确定实验的总目标和实验的最终成果；在此基础上，将总目标逐级分解．层层落实．直至建立总课题组及每个于课题组和每位成员个人工作目标，形成目标体系。课题研究管理就是以课题内容为单位划分标准，围绕目标体系建立起来的、为实现总目标、获得预想成果而协调统一的工作系统。
课题研究管理就其组织关系来说有三层，也可以说具有如下三个特点：
（1）实行课题负责制
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