发布时间 : 星期五 文章信息技术教学中研究性学习的探索与实践更新完毕开始阅读1815b4b07f1922791688e87d
为主要追求。所以，信息技术研究性学习目标的具体设计，可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，也可以以信息技术学科教学难以达到的范畴来构建研究性学习的目标。
第二，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为根本标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目标也是愈有根本性、一般性，就愈有广泛迁移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。
2、学习内容的设计
信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。例如同样是信息技术应用的内容，擅长编程的学生可以选择编写程序去查询数据库信息，擅长网络知识的学生可以选择网络防火墙等内容进行研究，擅长网站制作的学生可以选择主题网站的设计进行研究，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。
3、学习策略的设计
信息技术研究性学习中学生的自主学习活动主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法，选择观察或调查对象，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。
4、学习评价的设计
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：
（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；
（2）在收集相关资料、制订研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；
（3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力； （4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；
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（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。 （三）信息技术教学中研究性学习的探索实践
信息技术专题研究性学习的内容是开放的，形式是多种多样的，因此最好是由学生自己选题，教师也可以推荐，凡是与信息技术的发展、信息技术在各方面的应用，进一步探讨信息技术原理等有关的项目都可以。根据课题的特点，可以在实验室内做实验，可以到社会上做调查，到科技馆去参观，也可以上网检索资料，应当充分发挥学生的主动性，提倡学以致用的精神，培养多方面的能力。
本文以“校园网站的设计”为例，对研究性学习的过程作简要叙述。
1、研究课题的目标
本课题的研究目标主要让学生通过对该课题的研究，懂得校园网站的设计并不是一件很困难的事情，但是，要想做好就必须不断学习和研究新知识、新技术。只有将教育同信息技术的发展紧密相连，才能探索出一条适合校园网站建设的发展之路。
2、研究课题的内容
校园网站的设计主要包括以下内容：
（1）定位校园网站的主题和名称：设计一个校园网站，首先遇到的问题就是如何定位校园网站的主题和名称。（2）确定校园网站的栏目和版块：网站的主题确定后，就要考虑栏目的设置问题，可以把主题按一定的方法分类并将它们作为网站的主栏目，主题栏目个数在总栏目中要占绝对优势。（3）校园网站的整体风格和创意设计：风格是指校园网站整体形象给浏览者的综合感受，网络是独特的，是校园网站不同于其它网站的地方。创意是校园网站生存的关键，这里所说的创意是指校园网站的整体创意。(4)校园网站的链接结构：校园网站的链接结构是指页面之间相互链接的拓扑结构，它建立在目录结构的基础之上，但可以跨越目录。（5）校园网站的页面设计：包含网页色彩的搭配、网页字体的设计、网页中表格的运用等。（6）校园网站的首页设计：校园网站的首页，就是用户进入校园网站看到的第一个网页，首页是网站的门面，首页的设计对一个校园网站至关重要，直接影响到用户对校园网站的整体印象，甚至可以决定校园网站的成败。
3、研究课题的实施
该课题的实施可以分三个阶段进行： 第一阶段：发现问题阶段
既然学生有极其强烈的表现欲望，我们不就可以为学生搭建一个充分展示自己的舞台吗？所以我为学生创设了“作品展示中心”，只要学生完成自己的作品就可以用作业上交系统展示给所有人看，主要目的是让学生表现自我，体验成功，熟悉画图功能的操作，掌握对图形
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进行彩色处理的方法。因此设计流程如下： 1、出示鲜明对比的两幅作品。
2、学生通过已有生活体验肯定会发表自己的评价，认识到未涂色的作品由于缺乏色彩而显得单调、不“美”。
3、教师抓住时机提出研究主题：哪些是彩色世界 ？如何用画图来展现多彩的世界？
第二阶段：研究问题阶段
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。通过类似科学研究的情境让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此设计流程如下：
1、教师在提出研究主题后，为课堂注入又一推动剂——优越有效的也是信息技术学科所特有的激励制度（优秀作品直接打印奖励给作者），激发学生的学习热情和创作积极性。
2、学生开展研究性学习活动：可独立研究，也可自愿组合成研究小组，或选择素材库（演示）中未涂色画面装扮彩色，或自我创作，或上网搜索重组，或用其他方法表现多彩的世界。遇到技术性难题可以通过帮助中心（演示）自己研究解决，在这里，网站为学生提供了一个及时而又有效的集文字说明、视频、音频讲解与一体的独立研究阵地，它可以兼顾所有层次的学生。学生还可以在学习交流中心（演示）大家讨论研究或要求教师作适当个别指导帮助解决。如时间不够，可以课后上交。
第三阶段：研讨交流成果阶段
在研究性学习活动过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，以学为中心的教学设计并不排斥教师的辅导作用，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。在展示交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果。对自己所研究的成果有喜悦感和成就感，感受到与他人争辩、讨论的乐趣。同时会总结研究成果，与别人资源共享，小组合作一起深化研究主题。因此设计流程如下：
1、个人或各研究小组展示阶段性成果，作品上交（演示）。 2、讨论：或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议。
3、交换意见、看法。
4、进一步修改自己的成果，形成阶段性的看法，（课后）在留言簿（演示）交流。
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在设计这节课的时候，我注重体现以下几个思想：
1、学科整合的问题。本课整合了信息技术、美术、思想品德和综合活动等学科，同时注意了信息技术的知识内部整合。
2、体现新课程教育理念，重视学生的研究性学习活动。如重视学生学习内容与学习时间的开放性以及学生之间的交流与协作，让学生体验成功，感受学习的乐趣。
3、实现了信息技术研究性学习中学习的自主性。教师不仅从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，同时不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。
4、优化教师辅导策略。由于网络环境下学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”，在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
5、研究课题的评价
在对该课题研究报告的评价中，可以采用定性的评语式评价与定量的记分式评价相结合的方法。评语式评价主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方，记分式评价则从以下三个方面来考查研究成果报告的质量：
（1）内容：包括设计的全面性和分析的正确性； （2）方法：包括方法的科学性和资料的多源性； （3）书写：包括结构的规范性和语句的通畅性。
为了突出研究过程的独创性，还可以设计附加分，与以上三点不挂钩，重在考查学生在研究过程中，是否有独特的观察视角、选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想。
四、结语
信息技术的发展、现代教育水平的提高，绝非资金、硬软件加上网那么简单。研究性学习也不是放手不管、流于形式。在现代信息技术支持下，学科内的研究性学习利用网上学习资源和网络交互功能，使学习者的主体性得到充分的发挥。教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究主题，并及时为学生提供必要的帮助。
因此，在新的教与学观念的指导下开展历史课研究性学习，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代信息技术条件。让学生在研习的过程中掌握知识，愉悦身心；在掌握现代信息技术的过程中，锻炼能力，陶冶情操。让学生的创
新精神和创造能力在不知不觉、潜移默化中得到培养，使学生的潜能得到开发，发散性创造性思维得到发展。
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