发布时间 : 星期三 文章新课程小学语文教学设计与案例分析更新完毕开始阅读191cf745854769eae009581b6bd97f192379bf48
生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫…… 师：一幅画！一首诗！当代小诗人。
生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）
生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声） 师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
评析：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。在本教学片段中该教师就采用了这种评价方式。我们能从他的评价语言当中感受到他对学生的尊重与赏识，同样也能感受到该教师的智慧与幽默。在面对学生回答中的错误时，该教师并不忙着否定，而是引领其思考并巧妙的加以改正。这样的评价与教学过程融为一体，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方式，又给全体学生一种美的享受。
6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：
老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是?一片片?的树叶吗？”学生回答说：“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？”“不是两片，?一片片?是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！”学生回答。“那应该怎样读这个词？”窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着。
一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。 生1：（读得很流利，但不够有感情） 师：这是你的感受，很好！（又请一位学生来读） 生2：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气） 师：（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？ 生3：慢慢地、一片一片地往下落。（边说边加上优美舒展的动作） 师：这落叶多美啊！飘飘洒洒…… 生4：（不由自主地接了上去）随风舞动…… 师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声） 师：还有想说的吗？
生5：树叶慢慢地飘落下来…… 师：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了…… （学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈） 请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
评析：在上述案例中我们看到了灵动的生命课堂。叶澜教授说过，学语文就要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能看得见能够理解的东西。在上述案例中窦教师根据学生的生活经验，
感知能力引导学生紧紧抓住“一片片”这一个词，一连问了好几个有层次性的问题，且通过板画帮助学生理解“一片”与“一片片”的区别。在学生理解的基础上再引导学生反复诵读、美读，，在读的过程中尊重了学生的独特感受，并让学生通过想象进行边表演边朗读，使学生真正做到走进文本，与文本对话。这就是“牵一发而动全身”，使景语背后的情味跃然纸上，使学生的语感广化、深化、美化、敏化。这也是我们语文教师应该追求的一种境界。
7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。 第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。 请你综合评述这个教学过程。
评析：语文课程应是开放而具有省略的，应注重学科间的渗透，这是《语文课程标准》的基本理念，也是当前教改的热门方向。在该案例中教师将语文课的听、说、读、写等学习活动与音乐、美术等学科结合起来，让学生在表演、画画、歌曲等综合性、动态性的语文活动中丰富体验。但在学科整合的同时也要考虑到“度”的问题，如果学科渗透无度，就会使语文课迷失本性，异化本质，变成“四不像”了。如上述教学设计中如果学生在对古诗意境理解不深，且没有任何体验的情况下能进行贴切的表演吗？这种看似自主、开放的教学方式真能取得实效吗？
自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都得有一个适用性，“过犹不及”是大忌。
8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。 生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。 生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！ 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。 生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏） 你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
评析：在本教学片段中，该教师注重追求学生的个性化阅读，这对改变唯一答案的弊端无疑是起到了很大的推动作用。但也存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，但忽略了学生的答案与文本追求的价值是否一致。教师只要学生给的答案与众不同，就一味地给予表扬及肯定。这样，容易引起学生的误解，还有可能导致学生只追求答案的“标新立异”，以博得老师的赞赏。这种体验学习将课文所赋予的价值取向丢弃了，得不偿失。对于学生的独特体验的尊重、理解应该以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上） 师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高） 生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语） 师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！ 生：贴在题目旁边。 生：……
师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语） 你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。 评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位，但却导致了 “华而不实”的后果。
《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱涨的情趣展开学习活动，才是有价值的。在上述片段的识字游戏中，这看似活跃的?自主?，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中
10、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计： 设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。 设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。 分析：第二位老师设计采用合作学习的方式，使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动，充分调动学生积极主动地参与到活动中来，学生更容易摆脱学着别人造句，甚至一味地抄袭背诵别人的造句，从而迸发出自己的思维火花。
11、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个“菜”字。 师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。 生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。 分析：该教师利用汉字的造字规律，充分鼓励学生识字方法的多样化。学生运用了结合生活、写一写、加一加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻。但是，对于学生不同的
识字方法，教师应给出不同的评价，鼓励学生选择方法最优化。特别是第五?第六?第七位学生的发言缺少思维含量，不利于记住生字。
12、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：
活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。
活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。
活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。
活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。
活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。
你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。
分析：在这个教学案例中，教师针对话题本身和低段儿童的特点，采用灵活多边的恶性市组织口语交际活动，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，想好朋友介绍自己的画说画评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也个不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选“最受欢迎的画”时是评委，采访获奖同学时是小记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而调动学生的参与热情，优化交际效果，提高学生的交际能力。
13、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标： （1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀； （2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言； （3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。
分析：该教师设计的教学目标是“交融式目标”。在叙写时没有把知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观简单地罗列，而是每一个目标中都极好地把二维乃至三维的目标交融在一起。在目标1中，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩，体现了“过程与方法”的维度，体会鲁迅博爱的胸怀，体现了“情感态度与价值观”的维度；在目标2中通过读写拓展等生动有趣的言语实践活动，体现了“过程与方法”的维度，发展语言体现了知识与能力的维度；在目标3中，在读中体现了过程与方法”的维度，提升情感、唤起对鲁迅“博爱”的共鸣体现了“情感态度与价值观”的维度。三个维度相互渗透，融为一体注重语文素养的整体体高。“抓、反复揣摩、体会、通过活动、发展、在读中、共鸣”等词不但使我们明白教学目标设计时，刻画动词遇用语用词的重要性，还让我们又一次看到了“三维目标”的完美融合。
14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段：
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”