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读写结合 让作文妙笔生花
四川省南充市五星小学南门坝分校 肖璐 联系电话：15351277238
内容摘要：阅读和写作密不可分，只有有机结合，才能相得益彰，才能妙笔生花。在日常教学中，我积累了这些读写结合的方法：1、品味优美词句，以品促写。2、品读优美段落，以读促写。3、赏析文章写法，以赏促写。4、挖掘文章空白，以补促写。5、推荐相关读物，以积累促习作。
关键词：读写 结合 妙笔
叶圣陶说“阅读是吸收，写作是倾吐；倾吐是否完全，显然与吸收有密切关系”。是的，阅读与写作唇齿相依，不可分割。没有了阅读，写作便是无源之水，终将干渴；没有了写作，阅读便是没有航向标的船，终将迷失方向。只有阅读和写作有机结合，才能相得益彰。 如何将阅读与写作有效结合呢？在近几年的教学中，我做了一些尝试，积累如下：
一、 品味优美词句，以品促写
很多同学在作文中用词不准确，特别是近义词，常混淆不清，有些词语表达的情感也不够鲜明。因而在教学中，我抓住了用得特别准确的词或能很好表达作者感情的词，采用多种形式辨析这样用的好处，为学生在作文中准确用词做好了示范。如在教学《月光曲》时，我让学生品味“随随便便”一词，感受盲姑娘对哥哥的爱。在教学中，
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我是这样安排的：
（1） 随随便便是什么意思？（2）盲姑娘随随便便说了什么？（3） 盲姑娘想不想听贝多芬的曲子，从哪儿看出来的？（4）她真的是随随便便说的吗？（5）她为什么在哥哥面前说是随随便便说的呢？ 学生围绕这一系列的感悟就理解了，随随便便这个词不是随便说的，也不是随便用的。盲姑娘怕为难哥哥，而故意这样说的。作者为了表现盲姑娘对哥哥的爱，而有意这样用的。
通过这样的品味，学生在作文中也能斟酌推敲词语，能更准确表达意思及自己的情感。 二、 品读优美段落，以读促写
在教材中，有许多段落语言优美，结构明晰，因而在教学中，我抓住这些段落展开读写结合，让学生的作文条理更清楚。例如《山中访友》的第四自然段，此段先写山中的一切都是“我”的朋友，再写“我”热切地和他们打招呼。在教学中，我引导学生感悟作者抓事物的特点以及拟人手法的运用，同时，在反复品读完这段文字之后，以“生态公园，哪一个不是我的朋友”为总起句，让同学们跟里面的植物、动物打招呼。写时要求抓住生态公园里生物的特点。在这样的指导下，同学们写出的内容不光语言优美、特点鲜明，而且拟人手法、总分结构的运用也非常到位。 三、赏析文章写法，以赏促写
语文教材中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，为学生习作提供了很好的范例。因而在教学中，我选取结构、语言、表现方法
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最突出的文章，就某一方面让学生模仿。如《索溪峪的野》一文构思独特。它先总写索溪峪是野的，再写山、水、动物、人是野的。在介绍山、水、动物、人这几方面时，每段都采用了总分结构，因而在学完这一课，我让同学仿照这种结构写《生态公园之秋》。很多同学的作文结构独特、内容真实生动。如秋在树上，秋在池塘里，秋在人们的身上等总起句都很有特色。
四、 挖掘文章空白，以补促写
很多课文的作者常常运用“空白”艺术，把一些内容留给读者。教学时，让学生填补这些空白，不光对学生把握文章内容，披文入情具有重要意义，而且为学生作文创设了很好的场景，学生写出来的文字就会真实、感人。如《灰雀》一文，文章最后写灰雀飞回来了，但没有写出昨天到哪里去了。这就可让学生进行“补白”训练，请你替灰雀告诉列宁昨天它去哪里了？
有些文章结尾余音未尽，令人浮想联翩，此文也可对学生进行补白训练。如《穷人》一文，在领悟了渔夫和桑娜心地善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的品质后，让学生续写：渔夫看见桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，他们一家又会发生什么事呢？学生的想象非常丰富，有的想到了晚上桑娜夫妇下定决心把孩子抚养成人的事，有的想到了几年中渔夫一家辛苦但很和睦的情景，还有的想到了几十年后，几个孩子成就了一番事业，一家人其乐融融的幸福。
五、 推荐相关读物，以积累促习作
“问渠那得清如许，为有源头活水来。” 在教学中，我也积极引
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导学生将语文学习由课内拓展到课外。如学完《海伦.凯勒》一课，推荐学生阅读《假如给我三天光阴》，让及早阅读完的学生在班级讲述其内容并给与奖励。
在学完《最后一头战象》后，出示沈石溪的另一篇名著----《狼王梦》中最感人的段落，教师感情诵读后，让学生谈感受并推荐阅读，一周后检查。
通过这样的积累，学生的语言不再那么空乏、苍白。写作文时，也能呼之欲出，随心所欲地表达了。
总之，阅读与写作相依相随。只有在阅读教学中捕捉机会，架起读写结合桥，才能让作文童心飞扬，妙笔生花。
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