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第十章 信息技术与课程整合实施策略和课题研究 199
第十章 信息技术与课程整合实施策略和课题研究
【本章学习要点】
本章主要从通过信息技术变革传统教学模式说起，详细说明了信息技术与课程整合的实施策略及其课题研究。
通过本章的学习，能够了解传统教学模式存在的问题并利用信息技术变革传统的教学模式，以及在变革中存在的阻力，掌握信息技术与课程整合实施原则、实施过程、实施方法以以及实施保障；明确信息技术与课程整合课题产生的方法，特别掌握行为研究方法。并能够运用行动研究进行信息技术与课程整合课题研究。 【本章内容结构】
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第一节 变革传统教学模式
一、 传统教学模式的弊端
传统的教学主要由课堂授课、作业、实验实践、考试等几个环节组成，其主要手段有板书(含绘画)、挂图、教具、模型、幻灯、影像放映、实物讲解等。从教学规律上讲，传统教学有简便易行、成本相对低廉、符合认知习惯等特点①。传统教育模式存在以下一些问题②：
(1)重负低效。传统教学模式“加时之风”、“题海之术”、“灌输之道”盛行,结果教师累、学生苦、家长难，教学成本(代价)高、效率低。教学走进了“低效率——重负担——低效率”的怪圈。
(2)物式灌注。知识本位的物式目标成了教学的惟一目标, 全盘讲授的物式灌注成了教学的惟一方法，量化评分的物式评价成了评价的惟一手段，整齐有序的物式管理成了组织教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被挤占。
(3)教师主宰。现在教学模式逐渐由“三中心”演化为“五中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心。“五中心”导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。
(4)主体缺失。传统的教学过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发展的价值，教学活动被看作是为社会生产人才“标准件”的流水线，按照固定的模式，把千差万别的学生经过反复的打磨，最后塑造成一个个标准“产品”，学生没有真正被看作学习的主体。
(5)知能脱节。传统教学为实现较高的智育目标，一直比较强调学习者对知识最终形态的掌握水平。反映在教学方法上是重接受、轻探究；重用脑、轻动手(实践)；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受。
(6)发展畸形。教学中单纯重智能发展的人才培养模式，只训练了学生的即期应试能力，对学生终身发展所必须的非智力因素(也有人称作人格因素)的培养比较忽视，以致于不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态。
随着信息时代的到来，以计算机和网络通讯技术为代表的各种信息技术手段不断涌现，对传统的教学手段带来了很大的冲击。信息技术手段主要有电视(卫星、有线)教学、多媒体教学、计算机模拟教学、网络教学、虚拟现实教学等。信息技术手段与传统手段的基本区别是具有随机性、交互性和仿真性。其建立在现代教育技术和教育信息化基础之上，能够综合利用现有教学资源和各种软件系
①②
陈鸿，商细云，利用现代教学手段改革传统教学模式，华北工学院学报(社科版)，2002第3期 辜胜阻，变革传统教学模式的实践探索，教育研究，2003
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统，依托实用型终端平台和园区网的建设，采用多样化的计算机辅助教学。信息技术手段以信息处理的高速度高容量、多媒体和交互性，极大地提高了教学效率,有利于开发学生创造性思维，可能从根本上改变人们的思维习惯和传统学习环境。计算机及网络技术的发展为我们提供了强大的技术支持，可以极大地丰富我们的教育手段，从根本上解决传统教学模式中存在的问题，开创一种全新的教学模式。①
二、利用信息技术变革传统的教学模式
信息技术与课程整合就是指课程教学过程把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克东）它把多媒体教学、计算机教学软件、远程教育等应用到教师执行教学功能的活动中。在基本保留课堂教学环境的同时，创设多元化的软、硬件教学环境，使学生能够利用以计算机多媒体技术为核心的现代教育技术，通过人机交互、资源共享去主动地发现、探索、思考，建立让学生自主地、创造性地学习环境，从而培养学生的创造能力、认知能力和实践能力①。
信息技术与学科教学有机结合的基本过程教学活动的本质是一个信息传递和处理的系统。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定采用什么形式呈现教学内容。对学生来说,需要接受教师提供的信息并理解其内容,同时做出适当的反馈信息。在一定的时候，还要对学生进行考试来检查教与学的成绩，还要采取其他一些检查手段看是否达到了教学目标。由于计算机具有信息的输入输出、存储和逻辑判断等功能，因此，可以用来模拟教师的教学过程。要使信息技术与学科教学有机结合，首先要编好计算机教学软件。在设计过程中，通常将课程内容划分成许多小的教学单元，每一个单元介绍一小部分内容，在设计教学单元时，教师必须详细规定以什么形式呈现什么内容和提出什么问题，还要预测出学生的各种可能的回答和给出对每种回答的反馈信息。然后制作教学软件(也叫课件)，描写各教学单元的连接关系和每个教学单元的意图。因此，说计算机能够进行教学，是因为先有教师在“教”计算机(编课件)，然后才有计算机教学生(执行课件)。①
当信息技术与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而
②
为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：
1．多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用 2．多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 3．多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理
①①
陈鸿，商细云.利用现代教学手段改革传统教学模式，华北工学院学报(社科版)，2002第3期
叶金霞，信息技术与学科教学的有机结合是对传统教学模式的革新，辽宁教育学院学报，2002第9期 http://pc.gjxxzx.com:6969/llxx/d1.htm
②
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4．计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习
5．超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习
从上可知信息技术与课程整合可以解决传统的教学模式带来的种种弊端。创建新型教学模式。
三、变革传统教学模式的阻力
当前利用信息技术即信息技术与课程整合变革传统教学模式还存在一定的阻力，主要包括以下几个方面： 1．
领导
一切改革都需要领导的重视，教学模式变革也不例外。领导不重视，甚至阻碍改变传统教学模式，那么即使教师本身很希望在课堂上有所创新，将信息技术与课程很好的整合起来，也是无法实现的。 2．
教师
教师本身的信息技术能力缺乏，信息技术与课程整合的理论缺乏，根本不能实现信息技术与课程整合，仍然沿袭一直以来的教学模式不变，从而阻碍了变革传统教学模式。教师的思想观念抵制信息技术与课程整合，习惯于使用传统的教学模式。教师的准备不足，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为信息源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。教师不再像过去那样直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动机，引导他们在精心设计的学习环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，在这个信息丰富的环境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课
①
堂上的局面。 3．
资源
对资源要求较高，有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。但在幅员辽阔的中国，由于经济发展不平衡，各地的教育发展也不平衡，经济条件的
①
苑永波，信息化教学模式与传统教学模式的比较，中国电化教育，2001