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第十章 信息技术与课程整合实施策略和课题研究 219
“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。 （2） 行为
“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。 （3） 观察
“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件。 （4） 反思
反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。 4．行动研究的操作程序
行动研究的具体操作步骤可以图2表示：
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图2：行动研究操作程序
（1）拟定课题，明确目标
例如： 一项探讨如何改变传统的研究生教学模式,利用信息技术与研究生的信息技术与课程整合课的整合的研究。课题的目的不是探讨教学的一般规律，而是具体如何利用信息技术，发挥合作学习的作用,改善研究生教学,并提出可能遇到的问题的解决办法的建议。 （2）提出总体实施方案
包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。
A、课题负责人：制定研究计划和实施方案; B、任课教师与学生,行动的实践者和参与性观察者；
C、研究者，制定研究计划和实施方案同时也是参与性观察者； （3）设计第一次行动“计划”并进行行动
根据实施方案，设计信息技术与课程整合课的第一次课进行教学的策略和教学过程的“计划”，并在研究生实验班中实施第一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。 （4）对第一次行动进行“观察”纪录
组织实验学生和研究工作者一起，对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察：课堂行动观察（学生的讲授情况，学生的听课情况，学生的讨论情况）以及作业的分析。
（5）对第一次行动“观察”结果进行内容分析
分析学生的讲授情况，学生的听课情况，学生的讨论情况以及对学生的作业进行分析。
（6）对第一次行动的“反思”评价 教师与实验学生座谈，交流感受； （7）制订第二行动方案
根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见，设计第二次行动方案 （8）进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）
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通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤。 如图3：
图3：行动研究过程
（二）信息技术与课程整合行动研究案例 1．“西部行”教师培训行动研究案例简介①
为了加快基础教育信息化的发展，促进中小学教育的跨越式，实现教育现代化，教育部就中小学教育信息化建设制订了一系列的有力措施。具体体现在三个方面：1、在全国中小学范围内开设“信息技术教育”课程，并将“信息技术教育”列入九年义务教育新课程体系和“十五”普通高中课程改革实验方案；2、全面启动和实施“校校通”工程；3、积极推进“信息技术与课程整合”的教学改革试验研究。“信息技术教育”课程的开设、“校校通”工程和“信息技术与课程整合”教改试验研究等三大教育信息化建设项目的展开，在很大程度上构成了实现我国基础教育跨越式发展的宏伟蓝图。
然而，基础教育信息化建设，尤其是“信息技术与课程整合”教学改革试验研究的全面铺开和深入发展，必将使广大中小学教师直接面临迅速提高信息技术基本技能和信息技术教学应用能力的严峻挑战，培养中小学教师信息素养尤为重要。广大中小学教师在这些挑战面前，必须彻底更新落后的教学思想观念，转变教师的传统角色，通过提高自身的信息素养来积极应对“信息技术与课程整合”教改试验所带来的挑战。在这此过程中，教师的培养和培训问题就显得十分突出
①
http://www.jmpt.cn/djzhx/shownews.asp?newsid=504
第十章 信息技术与课程整合实施策略和课题研究 222
和重要了。
因此，教育部于2002年3月1日就关于如何推进教师教育信息化建设的问题提出了指导意见。在《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出，\十五\期间教师教育信息化建设的发展目标包括以下几个重点：1、加快以各级各类师范院校为主体的教师教育机构信息基础设施和资源建设，逐步构建全国教师教育信息化网络教育体系；2、全面推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用，显著提高中小学教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合；3、积极促进教师教育教学方法和手段、管理体制和办学方式的改革创新，探索并初步构建信息环境下教师教育的有效模式。
江门市是全国信息化试点城市，实现教育信息化是非常重要的，江门市已经建立了教育信息城域网，部分学校建立了多媒体电教室、网络教室、校园网。为教师开展信息技术与课程整合提供了良好的条件，但投资效益并不明显，其瓶颈就在于教师培训的滞后，尤其是学科教师培训的滞后。因此，江门教育学院和全国多媒体教学软件制作与培训基地根据江门市中小学的实际情况，提出培训教师信息素养的具体培训方案，举办“信息技术与课程整合”教师培训班，帮助中小学教师更好地学习、掌握信息技术与课程整合的理论与方法，显著提高中小学教师的信息素养，促进江门市信息技术与学科课程整合的发展。
自2001年9月至2002年10月，华南师范大学和教育部中央电教馆联合举办了“中小学信息技术教育应用西部行”大型教育对口帮扶活动，该活动主要应用《基于“信息技术与课程整合”的教师培养模式研究》课题的成果，对西部十二个省市（自治区）的300多名学科教师进行以“信息技术与课程整合”为主题的培训，取得了良好的效果，在西部地区造成广泛的影响。“西部行”活动在进一步检验和完善基于“信息技术与课程整合”教师培训新模式的同时，也引起了东部各省区对“信息技术与课程整合”教师培训的热切关注，广东、浙江、江苏、福建、海南等省相继来电来函与华南师范大学合作举办各种层次的“信息技术与课程整合”教师培训。华南师范大学“全国多媒体教学软件制作与培训基地”在我国著名教育技术专家李克东教授的指导下，精心组织教学，为东部地区培训骨干教师200多人次，得到广大教师的一致好评。
概括起来如下：
（1）目标：改变教师培训中“理论与实践脱节”的现状，探索有效的师资培训模式。
（2）主题：信息技术与课程整合 （3）对象：西部十二省区的学科教师 （4）研究者：华南师大教师
（5）行动者：华南师大教师、西部学科教师 2．“西部行”教师培训行动研究操作方法与步骤
通过行动研究构建基于“信息技术与课程整合”的教师培养新型模式，以帮助广大中小学教师完成角色的转变和提高“信息技术与课程整合”的能力。该项研究经过大量的调查研究和理论分析，找出当前“信息技术与课程整合”教师培训中存在的主要缺陷，在此基础上制订基于“信息技术与课程整合”的新培训方案，并在培训实践中实施。在