发布时间 : 星期一 文章在幼儿园美术活动中教师提问策略研究更新完毕开始阅读1a9f4f1358eef8c75fbfc77da26925c52dc5915d
师：哪里的花瓣短，哪里的花瓣长? 幼：里面的短，外面的长。
师：现在老师把它画下来，你来看好不好？ 幼：好
师（完成一朵菊花）：你们看老师画得漂亮吗？ 幼：漂亮
师：那现在我再画一朵，好不好？ 幼：好
师：现在你们想画了吗？
幼：想
正如《菊花》这个教学活动中幼儿的情绪与表现，其实是我们经常在美术教研活动中会遇到的。教师充分的材料准备，完整的环节设计，投入的绘画指导，却不能达到理想的教学效果。幼儿参与创作活动提不起兴趣，作品多临摹与呆板，少创意与灵气，幼儿参与美术活动的积极性哪里去了？幼儿发自内心的创作又在哪里？如在美术欣赏活动《盲女》中，教师为该活动制定了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。教师围绕着目标设计了如下问题：
“你们看到了什么?”
“看了这些景色，你们有什么感觉?”
“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”
“你们对这幅画有什么感受?”
通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。在教师提出“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”后，有幼儿说：“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上……”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破破烂烂?”“她们为什么来到这儿?”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。 在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行。 近期，我们幼儿园开展美术教研活动，在一堂画“向日葵”的美术写生教学活动中，我们看到了
这样一个看似自由的美术写生活动，有观察，有比较，有讨论，有示范，有练习，应该比较完整，又是第一次向日葵写生，本该让孩子充满好奇，本该看到孩子们兴奋创作神情。但我们的孩子面对着教师的引导，没有探索的欲望，面对漂亮的向日葵，没有创作的激情，只是跟着老师的思路一问一答，跟着老师的范画认真临摹。不论最后，孩子们画的效果如何，我们都不认为这是一个成功的教学活动。我们百思不得其解，最后，我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在，与此同时，经过教研案例的提问分析，我发现 我们美术教学活动中的提问存在着以下一些问题：
1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。
3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。
4、视多提问为启发式教学。启发式教学的目的是构建和教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。教师提问过多，容易使自己的地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿
对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。
5、提问角度单一，缺乏生活经验联系。《纲要》中明确提出：教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣， 这就是提倡一种生活化的教育理念。而美术教育本来就是从生活中创造出来的，让美术与生活沟通起来，才能在幼儿美术教育中体现生活化的特征，才能使幼儿的生活成为美术活动的生存点。很多时候，教师的提问会忽略幼儿原有生活经验的激活，使提问显得苍白无力。我们认为，激活了幼儿的生活经验，就像找到了幼儿艺术创作的源泉，幼儿才可能投入到美术创作活动中去。如在《菊花》这个活动中，教师可以提问：“这些菊花是谁带来的？你还在哪里看到过菊花？他们长得什么样子？”等等，引导幼儿回忆讨论，打开生活经验的阀门，也激起幼儿绘画的积极性。
6、提问模式固定，缺乏个性化的提升。教师在教学提问中，很喜欢让别的孩子来评价同伴的回答，美术活动也不例外。然而，我们知道美术活动有别于其他教学活动的最大特点，就是个性化。每个孩子对美的感知与体验都是独特，没有对错之分。在提问的过程中，如果老师总是以固定的提问模式来评判幼儿的感知、体验与想象，显然是不合适的。这种“他说得对不对，像不像，”只会否定孩子独特的艺术审美视角，抹杀孩子的艺术天份。因此，教师对于美术活动中的提问应有别于其他学科的提问，更注重幼儿个体的感受。 五、幼儿园美术活动教师提问的策略
幼儿园教师在提问中存在的问题，其中一些相对突出的现象进行讨论，我们认为提问是一种艺术，是一种技巧，在引导幼儿进行美术创作时，教师的提问应抓住关键，激活经验，注重个体，把握时机，启发思维，这样幼儿才能在教师的
提问中受到启发与激励，才能创造出丰富的艺术形象。因此，本学期我 就美术活动中的策略进行了深入的实践研究，也初步积累了一些相关的经验。
（一）教师的提问要注意激发幼儿参与活动的兴趣。
兴趣是最好的老师，孩子们对事物一旦有了兴趣，往往注意力特别集中，观察事物仔细，感受也深刻，让孩子凭自己的直观印象，大胆地、无拘无束地把他对事物的感受，结合想象，用绘画这种独特的语言表现出来。而在美术教学活动
中教师在提问时一定要注意方式：
1、要忌讳一些口头禅似的提问：如小朋友们喜欢这幅画吗？小朋友们看这幅画漂亮吗？等等，这些提问让孩子们形成了习惯性的回答：喜欢，漂亮，愿意……所以老师的这种提问没有真正的意义。
2、提出能让幼儿动脑筋想一想回答出来的问题。在大班的美术课《有趣的脸》中，教师刚挂好挂图准备给他们讲关于脸部特征的夸张的时候，下面的幼儿已经对着图片在发笑了，说“怎么会有这样的脸呢？这样的眼睛能看得见东西 吗？”“怎么头发是这样的啊？”当时教师马上反应过来，连忙问“你们知道为什么会有这样的现象吗？这样的造型你觉得哪些地方是比较有趣的？比较独特的？”孩子们一下子被吸引了过去，纷纷说五官的形体比较有趣，好笑……
3、教师的提问要趣味、新颖。《花奶牛》活动中，教师问：奶牛长得什么样呀？问题太笼统，幼儿不知道从哪里下手，这时教师可以进一步问，奶牛的鼻子是什么样子，鼻子中间有什么。嘴巴长在什么下面，奶牛的头上有什么。耳朵是圆还是半圆，等。另外教师再提问的方式上不要居于单个提问或者是大家一起回答，可采用多种方式提问的方法进行的提问。如：女孩子把对这幅画的感觉告诉我好吗？苹果队的孩子们说一说这只小松鼠的尾巴像什么？．．．．．．这样，孩子们会兴趣十足的等待老师提问的对象。时刻准备相互着自己来回答问题。 （二）教师的提问要注意激发幼儿想象的兴趣和欲望。
现代教育要把培养创新精神放在重要地位。幼儿时期是实施教育的最佳时期，我们要在幼儿的思维插上想象的翅膀，教师的职责是发掘孩子的艺术潜质，通过美术教育来拓展孩子们的创造力、想象力。幼儿从事绘画活动，是在表达自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有创造符号的能力，有表现表达的兴趣与愿望。因此，教师的在提问过程中要善于抓住有利于幼儿发挥想像的的因素，进行提问，引导幼儿积极思考，扩散想象。让幼儿按照自己的生活经
①
验进行想像进行创作，使幼儿在美术活动中的作品富有独特的个性。
1、想象的游戏与激发想象的提问相结合。
在每一次美术教学活动中我都要做一些激发幼儿想象的游戏，然后加上一些 能够激发幼儿想像的兴趣与欲望的问题，如在组织大班活动《脚的特别作业》之前，我先请让孩子们观察老师事先画好的作品，观看画面上有什么，接下来老