发布时间 : 星期一 文章教科小学科学下《1.1、物体在水中是沉还是浮》教案(5)更新完毕开始阅读1ad44f8858eef8c75fbfc77da26925c52dc5911d
（教科版）五年级科学下册教案
第一单元 沉和浮
1．物体在水中是沉还是浮
一、教材简析：
本课是五下第一单元《沉和浮》的第一课。沉和浮在生活中是非常常见的现象，但是学生对于为什么物体会沉或者会浮并没有明确的概念。让学生认识到沉浮并不是一个非常简单的问题，而且每个学生对造成的沉浮的原因有不同的见解，让这些矛盾和分歧引起学生对探究物体沉浮原因的探究兴趣。
本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。作为一单元的起始课，要充分调动学生自己原有的认识基础，因此教材中安排的活动都是和学生原有的认识作为基础的。但是学生原来的认知中存在许多错误。他们认为的沉浮因素也有许多许多，如果不加控制地让学生自主去探究，他们会找不到探究的方向，造成知识混乱，达不到探究的目的。本课教学过程中主要使学生通过实验探究的方法，让学生通过控制变量，亲历研究物体在水中是沉还是浮的各个环节：问题——猜测——验证——结论，使学生初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。
二、教学背景：
生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中会上浮，学生已经有了一定的经验；物体为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的解释。但对于沉和浮又会有许多似懂非懂的问题，例如“在水中，钢铁会沉下去，但用钢铁制造的轮船为什么却能浮呢？”他们也曾尝试自己做一些解释或推测：物体在水中的沉浮可能和物体的大小有关、和物体的轻重有关或者和物体是否空心有关┉
他们已有了一些轻重、大小等生活中的模糊概念，但研究过程中这些模糊概念又和实际观察结果会发生矛盾。本节课就将利用这些学生认知冲突，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到持续观察的研究活动目的。 三、教学设计： 科学概念： 1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 教 2.同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 学 过程与方法： 目 1.对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 标 2.学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 教学【教学重点】经历“问题—预测—验证—结论”的过程，明白同种材料构成的物重难体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 1
点 【教学难点】纠正学生的错误概念，并认识到物体的沉浮是有规律可寻的。 教 具 学 具 说明与提醒 教学水槽一个，金属水槽，7种不同材料的物体，教材中呈现的胡萝卜可能有沉准备 块，木块，能够 实验记录单两份，小刀一把，有浮，能够选择白萝卜或者苹果悬浮的塑料块 回形针10枚，三块小木块。 等代替。切小的时候也不要任由学生切太小。 教 学 流 程 观察物体在水猜测造成物体 探究同一种材中的沉浮，明在水中沉浮的 白沉浮的判断成因，并验证 料的物体在水标准 中的沉浮变化 活 动 过 程 基 础 设 计 个性设计 一、观察物体的沉浮： 1.让学生们自由阐述哪些物体在水中是沉的，哪些物品在水中是浮的. （抓住学生原有的沉浮认识，并可能制造出认知矛盾，激发探究兴趣） 2.出示砖块和木块，将他们轻轻放如水中，观察他们在水中沉浮状况。 3.把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 （这时候可能出现学生判断不一样的情况，要给学生们明确这种情况是浮， 同时也避免出现“悬浮”） 4.根据自己的经验和刚才的实验，我们怎么判断物体的沉和浮呢？ （小结：物体不沉入水底，就说明物体是浮的 二、观察更多的物体是沉还是浮： 刚才我们观察了一些物体的沉和浮，同学们都已经知道了什么是沉， 什么是浮了。这很简单吧！如果 换做让你们猜测他们放入水中后的状况，你们能猜准么？ 1.以小石头为例：你猜这块小石头在水中是沉还是浮？你为什么这 样猜测？ （预见：有的学生会说石头小，有的会说石头重，这两种预测都是正 2
确，都是学生原有认识的运用。以石头为例，给学生起一个示范作用， 让学生知道如何去思考，去阐述自己的理由。） 2.老师还帮你们准备了一些小物品，你们能不能猜准他们在水中将会 是沉还是浮呢？你猜测的理由又是什么呢？请你们把自己的猜测填写在 自己的实验记录单中。 学生们取出为他们准备好的物品和实验记录单一（表格参看教材P2）。小 组合作完成。 （这里教师并不给学生水槽，防止学生拿到水槽后就直接观察沉浮，而 跳过预测这一步骤。） 3.学生们完成预测后，领取实验用水槽。分工合作，进行实验观察，完 成实验记录表。（学提醒生放回形针的时候要竖直放，平放可能使回形针浮 在水面上）（课堂上时间允许，还可以让学生预测和观察自己感兴趣的小物品。） 4.把那些自己预测错误的物品圈出来，想想自己的预测错误在什么地方， 有没有可能是其他因素引起它沉浮的不同。 5.整理器材，留下萝卜、橡皮和回形针。方便下一个实验使用。 6.组织交流把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些， 预测不正确的有哪些？ 整理一下自己的预测理由，想想物体的沉浮可能与什么因素有关？ 学生：和物体的轻重、大小有关。 轻的浮还是重的浮，大的浮还是小的浮？（学生进一步阐述） （在材料因素的时候，学生会提出“它是铁做的”等回答，需要教 师引导，教师相机板书记录学生们猜测的因素：轻重、大小、是否 空心、材料、形状等。） 7.小结：影响物体沉浮的因素可能有很多。这些因素是不是都有关 系呢？让我们一起来研究。 三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮 1.刚才在观察的时候，这块橡皮是沉的，把它切成一半大小，它的 3
重量发生了怎样的变化？它在水中的沉浮会发生变化么？如果切成四 分之一、八分之一大小，又会怎样呢？ 萝卜是浮的，把它切小了又会发生什么变化？它在水中的沉浮会发 生变化么？ 2.我们把自己的预测填写在实验记录单二（表格参看教材P3），并写 上预测的理由。 （提醒学生注意使用小刀要注意安全，切萝卜和橡皮的时候要轻一点） 3.组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（重量大小）物体 的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？ （同一种材料的物体，把它们的重量变小，在水中的沉浮状态是不会发 生改变的。）（补充：这里也可以用大小来概括，即同一种材料的物体， 把它们的体积减少，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。） 4.我们这里用了减小的办法，我们也可以用增加的办法来实验。出示回 形针和小木块。现在我们用这两样物品，来看看能不能通过改变它们的重 量和大小的方法来改变它们在水中的沉浮状态。 教师演示回形针和木块的叠加方法。 5.学生实验，观察回形针和木块改变后的沉浮情况。 6.组织全班学生汇报，交流，形成共同的认识：同一种材料构成的物体， 改变它们的重量和大小，它们在水中的沉浮不会发生变化。 四、布置作业 1.同一种材料的物体，轻重和大小对沉浮没有影响。如果换不同的材料 来做实验会一样么？课外同学们可以找找和物体的沉浮有关的小故事来读读，并思考沉浮的原因。 2.完成课堂作业。 4
物体在水中是沉还是浮 板 砖块 沉 书 木块 浮 设 影响物体沉浮的因素：轻重、大小、材料、是否空心、形状等（根据学生回答增计 删） 材料相同，轻重和大小不同，在水中的沉浮不会发生变化。 课外活动 查阅和沉浮相关的科学资料、故事等。 生成对于轻重区别比较明显的物体，如小石块和泡沫，学生会比较清楚说出是轻重原预见 因，而回形针学生则会回答是铁做的。 重的物体会沉，轻的物体会浮。学生教少地去思考物体的大小和沉浮的关系。 课堂能正确区分物体的沉浮。 评估 愿意和同学交流自己的想法。
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