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第五讲
1、中介语
中介语是指在第二语言习得的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、并且随着学习的进展逐渐向目的语过渡的动态语言系统。
2、中介语理论的三位先驱 Corder科德 Nemser奈姆瑟
Selinker赛林克（中介语之父）
3、输入和吸纳
输入指外在的环境所能提供给学习者的语言材料。
吸纳则是由学习者的内在大纲决定的从外在的语言材料中真正“吸收的东西”。 只有在输入吻合学习者内在大纲的时候才会转变成吸纳。
4、内在大纲
内在大纲指学习者具有的一种控制学习目的语规则的程序化序列，它控制着学习者的目的语学习过程。
5、请举例说明什么是僵化现象。 语音：
韩国人讲汉语的语气语调 词汇：是=is,am,are 语法：
V了=V+ed 语用：
韩国人下课的时候说：“老师辛苦了！” 日本人说：“请多多关照！”
6、你觉得产生僵化的原因是什么？ 僵化的原因： a.年龄
b.一语的影响无法消除
c.学习者认为该偏误并不妨碍交际，即使得到过积极反馈。 d.认知上，对目的语的某些方面无法接受 e.依靠“潜在的心理结构”来学习二语
7、请举例说明什么是语用迁移。 不好意思，麻烦您了！
汉语中用道歉的方式表达感谢之情 不饿。不渴。
做客时的“言不由衷”
区区几个小菜,拿不出手。没准备什么好吃的。 请客时的客套话
如果您有好的工作机会就介绍给我,麻烦您了。 老师，请多多关照。（日本）
第七讲
1、 行为主义和心灵主义在看待语言习得方面有何不同？ 行为主义语言学习理论的主要观点：
1、语言本身就是一组“刺激——反应”。
2、语言是一种习惯，是人类所有行为的基本部分，是在外界条件作用下逐步形成的。 3、在语言学习过程中，外部影响是内因变化的主要因素。
4、儿童学习语言的过程：发出动作——获得结果——得到强化。要养成语言习惯，强化非常必要。
心灵主义语言习得理论
1、言语行为十分复杂，有环境因素有心理因素，还有大量的语言因素。“刺激——反应”不能解释这样的问题。
2、强化虽然是儿童学习语言的一种重要方式，但不是唯一的方式。
3、儿童言语行为具有的创造性，儿童能理解、说出从未听过和说过的句子。 4、深层的语义关系不可能只靠模仿来获得。 2、 什么是“语言习得机制”？有哪些特点？ 乔姆斯基提出人脑中存在一个“语言习得机制”，它有以下一些特点：
1.具有遗传性，为人类独有。
2.能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。
3.可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此，许多语法属性可能是先天存在于人类的大脑中，无需学习。
3、 第一语言语素习得研究有哪些成果？第二语言语素习得研究有哪些成果？
第一语言
Brown的纵向研究&Villiers等人的横向研究：
第二语言
Krashen（1982） 9个语素习得顺序:
1-3．-ing/名词复数-s/系词be； 4-5.助动词/冠词the； 6.不规则动词过去式；
7-9.规则动词过去式/第三人称单数s/es/所有格’s。
4、 第二语言习得顺序研究包括哪两个方面？
一是学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程； 二是学习者习得多个不同语言项目时的次序。
5、 汉语作为第二语言的习得顺序研究得出了哪些结论？
（一）特定语法项目发展过程研究
1.“了”的发展过程：习得汉语“了”经历了四个阶段 （1）准备阶段，未出现含有“了”的话语 （2）“了2”出现 （3）“了1”的出现并与相关结构“是……的”相混 （4）相关语法形式的相互冲突：“了”同“过”，“了1”同“了2”的冲突
2.主题突出的特征：主述题结构是汉语存在句的中介语的一个明显特征，且学生在学习的初级阶段就习得了汉语中最典型的主述题结构。
3.否定结构的发展过程：“不”和“没”否定结构的习得过程是有序的。呈现出三个不同的发展时期：发生期、高涨期、稳定期。
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6、 在第二语言习得顺序研究中，主要存在哪些争议？ 一、 母语迁移 二、“正确顺序”是否等于“习得顺序” 三、一语与二语习得顺序是否一致
7、习得的正确顺序与习得的先后顺序，两者之间能否画等号？ 不能