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高效的语文课堂 我能为你做什么
摘要：“高效”。 以最小的投入获得最大的回报，以最适合的方法获得最大的效益，以最简单的要求、最简要的操作获得最大的效果。
“高效语文课堂”。学生语文课堂上学习更主动，思考更深入、练习更充分、展示更精彩、质疑更激烈。教师在语文教学中能够提高点拨的效率。学案。具有启发性，有利自主学习，课堂结构的完整。即：情景导入、问题引领、范例演示、练习尝试、变式测试、小结反思。小组分工更明确。
关键词：高效 语文 课堂
一、放下自己的身段走下去
要想学生在语文课堂上学习更主动，思考更深入、练习更充分、展示更精彩、质疑更激烈。就必须改变教师的主体地位，转变传统的教学方式，教师的“一言堂”要转变为“众语堂”，把教师的话语权交给学生，教师扮演的只是语文课堂，这一45分钟语文节目的主持人，教师置身于学生群体之中，更多的是以一个学习者的身份在学生中间，孔子云“三人行，则必有我师”几十个学生在语文课堂上总有自己独树一帜的地方，只有教师真的放下身段，不再高高位居讲台之上，必能“教学相长”，倾听学生的见解，评判他们的练习，给学生相互间的质疑一个可信的论断，从而让学生相信自己，在语文课堂中获得学习的乐趣，这样才能以最简单的要求、最简要的操作获得最大的效果。
二、课前准备要充分
（1）教师备课要充分
语文课堂要高效，教师课前就必须认真备课，这是语文课堂具有高效性的前提条件。备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。这样的充分准备，教师在语文教学中才能够提高点拨的效率，做到深入浅出、上挂下联、有条有理。
在传统的教学中，一个优秀的教师的评判往往是对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定，学生会出现什么样的状况都有N种假设N种对策。课堂是按部就班的开展教学。这种既定的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。
什么样的培养方式就会培养出什么样的人才。对于可塑性极强的学生，作为教师就要充分发掘他们学习的潜能，变被动学习为主动学习。一段时间的鼓励，学生课堂上会积极踊跃的提出自己学习小组的各种疑惑，教师在他们疑惑时要让身处疑惑之中的学生，有“拨开云雾见青天”之感。
在新的课程理念下， 教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施高效性课堂的前提。学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。为了避免学生的许多意外问题，备课要灵活的摄取资源，另外可以在预习环节充分的调动学生。例如在学习《师说》一课时，预习课上要求：①学生自读课文，读通句子，读准字音。②同桌互读，相互点评，纠正读音和停顿。③全班齐读。④对照注解，借助工具书，再读课文，用蓝色的笔在文中圈划出疑难点，红笔圈划出重点。⑤组内讨论交流圈划出的疑惑点，对于共性问题，提交课代表，课堂上其他小组解决，教师点拨班级共性问题。这样的设置，学生课堂上回提出各种各样令老师措不及防的问题，如果教师课前准备不充分，势必会有“挂黑板”之险，支吾作答，何来语文课堂之高效。
（2）设计的预习和课堂活动能够调动学生的积极性
为了充分的调动学生学习的主动性和积极性，如《师说》一课在学案中针对一些具体问题还设置这样的课堂活动：预习课自主完成《师说》学案活动二精读课文，归类文中“之、而，于、则”四个虚词的意义和用法，课堂上小组讨论交流，选派代表上台投影展示，其余小组对抗质疑。这样的课堂设计，转变了学生的身份，他们由课堂上的听众变为了讲者，他们由课堂上的坐着听变为了站着或是动态的讲，他们由被动的记变为了主动的学。他们觉得自己有种被大家需要的成就感和存在感，自然而然兴趣盎然，语文课堂想不高效都难。师生之间还可以相互弥补，共同进步，真正地落实了“教学相长”。
三、作业设置的合理有效性
合理的有层次的作业是高效教学的有效手段。承载语文课堂的是一篇篇文质兼美的文章，对于文章的理解，主观性很强，如果在阅读前没有一个适当的铺垫，全凭老师在课堂上的教学活动，不是不能完成教学目标，但效率要相差深远。如果课后没有一个适当的作业使学生对当堂课的内容进行整理反馈，很多课堂上灵光闪现的瞬间将化为乌有，能力的培养自然也就缓慢了下来。教师只要能够合理有效地设计、设置作业，作业就不但不会成为学生的负担，反而会成为创建高效教学的有利手段。什么样的作业能够为创建高效课堂服务呢？一般来说，作业的布置大多分为前置性作业，课堂检测，课后作业三个部分，这三个部分彼此配合，共同作用才能创建出高效课堂。教师在布置作业使要合理有效，即充分考虑到学生的实际情况，还要对即将进行的课堂教学有指导性。说白了就是要有层次性，既对学生分层，也对教学内容分层。以前置性作业为例，教师在一节新课上课前通常都会留预习，其内容往往是熟读课文，自行解决字词。可是这种作业从学生的角度是针对全班同学的，从教学的角度是本节课最表层的知识，没有层次，就没有针对性。毕竟，我们坐在课堂上的学生的素质和语文的能力水平是参差不齐的，我们一节课的教学任务也是由浅入深，有梯度的。这种作业只是流于形式，无论教师还是学生，收益都不大。除了读课文，自行解决字词，疏通文义这些可以全班展开的作业外，还可以布置下让学生查找资料，熟悉作家的生平简介，了解其
作品风格和代表作，了解本文写作背景。如在学习课文《沁园春 长沙》一课时，在预习学案中明确要求学生课前结合初中《沁园春 雪》，了解作者，结合注释了解写作背景，突出学习诗歌“知人论世”这一环节。在学习《劝学》一课时，在预习环节④要求学生对照注解，借助工具书，再读课文，用蓝色的笔在文中圈划出疑难点，红笔圈划出重点。把文章中不理解或有疑惑的句子做以记录等等。这个前置性作业就很好的关注了学生和教学的层次性。基础差，学习辅助工具少的学生可以只完成浅层的、基础知识性的。有能力和条件的学生可以借助现代化的媒体设施对文章有一个综合了解。语文学科很有见解的的学生可以主动探求文章的深层内按，力求与教师的思想接轨。并且这一前置性作业也注重了教学任务从浅到深，从易到难，从作者到学生的层次。如果在开课前学生已经对文本有了深入的了解，有了自己的见解，在课堂上就能更好地跟住教师的思路，学生的提问也就更有针对性。少了那些无价值无意义的讲解，学生的思路能与教师融会贯通，课堂效率就会大大提高。至多种多样的形式，丰富多彩的内容一定会让学生很好地巩固了课堂所学，提高课堂效率。
四、启发性的学案引导
观察学习。班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。 因此，在设计学案时要具有一定的启发性，让学生在观察中习得经验和规律。
如在《师说》一课突破文中的特殊句式时，学案上给出的方法指导“在翻译过程中，注意译文的语序是否和原文一致，如果不一致，哪些语序有变化，是增加了还是调整了，增加则考虑省略句，调整则考虑状语后置、定语后置句，宾语前置句等。正常语序：主语+（状语）+谓语+（定语）+宾语。对比译文和原文，在翻译过程中哪些语序被调换了，调换前在原文中的位置是前还是后。如：蚓无爪牙之利，筋骨之强。主语+谓语+宾语+定语。蚯蚓没有锋利的牙齿，强健的筋骨。定语被调换了，调换前在原文的位置是放在宾语后面，所以是定语后置句。”这样让学生在练习中通过观察习得方法，进而解决练习中的问题。
五、小组分工明确
1.组建。
（1）同质分组：6到8个小组。
（2）分配角色：一名组长，主持人、记录人、小组发言人、考核人、学科代表等。 （3）小组文化：组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。 2.培训。
（1）意义培训：可以培养自己的合作能力、交往能力、沟通能力、表达能力等，使自己受益终身； “授人玫瑰，手留余香” 。
（2）分角色培训：根据学习小组角色要求，让不同的角色明白自己要做哪些事，怎么做可
以最好。
（3）常规培训：明白课前、课中、课后怎样做（长尾夹、三色笔使用等）。 3.建立小组学习常规 。 （1）课前：
（A）先“独学”——根据老师的要求，读教材，看资料，独立思考，完成学案，记录困惑点。
（B）后“对学”，组内固定的学习对子,针对“独学”中的存疑展开讨论，解决能解决的问题。
(C) 再“群学”，“对学”后的存疑，解决能解决的问题，学案上记录不能解决的问题，或转交老师。 (2) 课 中:
(A)预习交流环节: 由事先确定的小组发言人说明本组的困惑 。
(B)精彩展示环节: 根据任务，通过“独学”、 “对学”、 “群学”形成小组学习成果或结论，在课前由专人在各小组自己的“地盘”上展示，或由发言人展示学习成果。 （C）质疑对抗环节: 听取其他学习小组的精彩发言，或疑问、或补充、或拓展。 (D) 小结反思环节: 组内小结交流，形成学习成果，与其组一起分享。
(3) 课后：以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况、集体预习（“课前”的操作环节）等，每小组明确小组活动的时间与空间 。 4、管 理。
(1) 目标管理: 指导制订近期目标和长远目标。
(2) 任务管理: 根据不同阶段的需要，给具体的学习任务。
(3) 过程管理: 协调小组成员之间的关系，适时调整角色; 营造安静、有序的学习环境. (4) 时间管理: 规定课前、课后小组学习时间，一般不变动。
六、构建高效课堂必充分尊重和高度关注学生的最近发展区
维果茨基的最近发展区理论告诉我们:课堂教学必须准确把握学生现有发展水平，认真研究学生正在形成的状态和正在发展的心理水平，最大限度的促进学生认知水平的不断发展。
依据最近发展区理论设计施教策略，完善“情境导入、问题引领、范例演示、练习尝试、变式测试、小结反思”的教学模式。教学过程的设计及每一个环节的设计必须符合课程内容和学生认知发展（最近发展区）规律的双重要求，体现“以教师为指导、以学生为主体”的基本思想。①教师在进行教学预设之前至少要弄清楚这样几个问题：一是本班学生对已学知识的掌握情况如何，不同层次学生的学习需求是什么；二是如何选择让学生最易接受的学习方式。②为了提高课堂教学效率，我们应当从哪些方面入手？比如：一是设计怎样的教学情景最能调动学生学习积极性，二是怎样“适时适度适量”的用好现代信息技术手段，三是在基础较差的班级如何搞好组织教学，培养良好的课堂学习常规，从而提高课堂效率，四是我们所采取的教学方式是否能够体现“学习更自主、点拨更精当”的教学原则，在“自主、合作、探究” 的学习过程中，是否兼顾到了不同层次学生的学习需求。③体现“以教师为指导”的基本思想，包括指导学生学习习惯、学习方式、学习过程（导学），指导学生的思维活动、记忆与巩固活动（导思），指导学生学生课堂练习活动（导练）等等。④体现“以学
生为主体”的基本思想，一是有利于学生主动学习（主动），二是有利于学生动手、动手、动身、动心（心动），三是有利于全体学生参与活动（都动），四是有利于生生间、师生间、小组间相互交流学习（互动）。
高效的语文课堂生成，作为一语文名教师还要在教学的探索之路上寻找出更多的突破口，让学生乐于学，学有所得。