发布时间 : 星期五 文章02子课题研究结题报告(2)更新完毕开始阅读1c9a0aba29ea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2adf
更具有推广价值。
3.经验总结法：在组织学生、教师、家长三个不同层面读书会的实践基础上，总结开展读书会的有效途径和一般流程。
4.调查研究法：对构建书香校园的环境因素和个人因素进行调查研究，从而
5.个案分析法：对研究活动过程中出现的典型的人，典型的课，典型的事，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。
（二）研究步骤
1.课题的准备阶段（2011.6—2011.12）
成立课题组，根据课题组成 员各自的优势进行课题任务分工：利用高校研究人员和高校图书及网络资源优势，收集并阅读与课题相关的书籍、文献资料：课题组成员集体讨论研究的课题名称、研究的具体内容、采用的研究方法，形成课题评审书。
2.课题的实验阶段（2012年1月—2013年12月） 子课题按计划进行实验，开展书香校园建设的各种活动，积累实验研究的有关材料、个案，探索激发学生课外阅读兴趣的策略，培养师生养成阅读习惯的措施和方法，研究学生课外阅读评价的操作工具和方法。进一步探索书香校园建设的模式。
3.课题的反馈阶段（2014年1月—2014年12月） 修正实验方案，鉴别、整理、分析所收集的资料和实验研究所获得的个案等材料，形成阶段性研究成果，使研究方案进一步完善。再根据各学期读书会的实施方案进一步开展实验研究，论
证阶段性研究成果的科学性和可操作性，写出中期研究实验报告。根据修正后的研究方案的实施结果，形成系统完整的班级读书会实施策略的行动研究报告，并发表相关的研究成果。
4.课题的总结阶段（2015.1—2015.6）完成课题的研究报告，接受课题鉴定组的评估鉴定。
三、研究内容
为保障课题实验的顺利开展，课题组的成员每月定期开展研讨活动，做到每次有主题，有中心发言人。学生读书方面：主要以班级读书会为主，针对不同年级段，重点推荐合适的书目，低年级上绘本阅读交流课，中高年级上整本书阅读交流课。四年多来，我们研究了低年级和中高年级学生的整本书阅读课模式。
学生读书方面：
（一）低年级绘本阅读课
低年级的绘本阅读课，主要有三种模式：讲述故事—看图猜想—说话训练
1.讲述故事——由听故事走向阅读
亲近母语理念下的“讲述”，是寻找母语阅读“回归”之途的有效实践之一，它向孩子敞开了母语温暖的怀抱，引领孩子从听老师讲述故事开始，逐渐爱上阅读、亲近书籍。因此，它要求每一个小学语文教师都应该而且必须成为一个优秀的讲述者。因为一个很会讲述的老师一定是受孩子欢迎的老师。图画书即绘本，是让孩子进入文学领域里的媒介。由于年龄小的孩子还不会独自阅
读，必须仰赖大人用声音传递，而讲述这种特殊的方式就成为了最好的媒介。讲述作为一名语文老师是必备的基本功，我们的语文课上就时时需要讲述，阅读课上更是如此。面对一个绘本，教师通过自己的理解来用声音传递给学生，书上的文字随着老师的讲述与画面结合，一起进入学生的脑海中，让他们领略阅读的快乐，感受阅读的美好，在学生的心中播下阅读的种子。
2.看图猜想——用图画激趣促思
老师们指导学生通过图画读懂故事，培养想象能力和表达能力，激发他们阅读的欲望和兴趣。在《可爱的鼠小弟》教学中，老师引导学生随着故事的发展去猜测，下一页上场的会是谁？鼠小弟吃到苹果了吗？怎样才能吃到呢？婆婆的悬念牵引着孩子们一页页翻开去。通过画面中的语言让孩子展开想象，也能进一步激发她们想要继续阅读的欲望。
3.说话训练——从学习到运用
绘本中的语言都比较简单，而且很多有具有重复性，这种简单重复的话语对学生学习语文是一种很好的媒介。孩子们在读一读、看一看、想一想的过程中学会了说、学会了写，轻轻松松完成了低年段孩子们的口语交际要求。老师们还利用引导学生每天用一句话记录下每天发生的故事，日记的训练也不失为一个积累素材的好办法，也培养了学生留心、思考、记录的好习惯。
（二）中高年级整本书阅读
中高年级的整本书阅读，其主要目的是激发学生对整本书阅
读的兴趣，指导学生该如何读一整本的书。课型类别有课前导读课、课中交流、读后反思的课程。
导读课教学模式：激趣导入，推荐阅读单——导读封面，了解信息——导读目录，猜想情节——导读片段，激发欲望。
教师读书方面：
引导教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，从而提高文化底蕴和文化修养，成为“有思想的教育者”，促进教师的专业化成长和教学水平的同步提升。读书活动形式有自主阅读、读书交流、经典诵读等，所读书目以校长推荐、沙龙推荐及自主选择相结合。 四年来，我们全体教师秉承校长的办学理念“让人生在读书中精彩，让生命在追求中升华”，阅读了不少有关教育教学方面的书籍，例如：《优秀教师的九堂必修课》、《给教师的建议》、《教师走向成功的22条军规》、《影响教师一生的100个好习惯》、《今天可以这样做教师》、《第56号教室的奇迹》等等，教师们在阅读中积累，在反思中提升。很多年轻教师在读书活动中快速成长起来，教育教学水平和写作能力有了明显的提升。例如，校长王晓阳和湖南民族学院教授任莉联合主编了《教师口语案例指导》一书，该书已成为湖南民族学院学生热捧的教材。许淑纯副校长、龚菊花主任、周卫琼、万容、李晓慧、谢玲等老师多篇文章在省市级刊物上发表。同时，将校本研修与教师阅读相整合，将阅读内容与研究的问题联系在一起，形成了各具特色的读书活动模式。个性化读书荐书模式，此种模式的优点是开放性较强，教师可以独