发布时间 : 星期日 文章《新课程背景下小学语文课外阅读指导课实践更新完毕开始阅读1d651d3eef06eff9aef8941ea76e58fafab045fd
不少于40万字。第三学段（5——6年级）：诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体会作品内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。整个小学阶段背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于100万字。
5.课题研究目标
5.1通过课题的研究，探索课外阅读指导课的基本课型，形成课外阅读指导课的策略和课外阅读指导课的模式，构建课外阅读内容体系，架构课外阅读渠道。全面落实《全日制语文课程标准》中145万字的阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量。推动学生的语文阅读习惯、能力的形成，提高思想文化的修养，丰厚语文积累，促进自身精神成长与语文素养的提升。
5.2通过课题的研究，促使教师加强对语文课标阅读方面的思想和要求的理解，提高教师积极开展学生课外阅读的能力，促进教师人文素养的提高和专业成长。
5.3通过课题的研究，逐步形成学校语文阅读特色，丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的校园文化建设，充实学校的办学特色。
6、课题研究内容
6.1乌鲁木齐小学语文课外阅读指导课的课型研究。每两周安排一节课外阅读指导课，通过课外阅读指导课的课型研究，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结交流读书心得，逐步增强阅读能力。根据课外阅读指导课应承担的教学任务和不同学段的课外阅读要求，探索阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型，并在实验中细化，并研究出适合教学的基本模式。
6.2乌鲁木齐小学语文课外阅读指导课的策略研究。文本的解读方法主要有五种形态：解释、阐释、品评、批判和误读。阅读主体介入这五方面越深，主体的自我表现性与创造性就越强，言语生命力的体现也越强。科学有效的阅读策略 帮助阅读主体介入文本，习得语言。通过课题研究，形成8个课外阅读策略。即：课外阅读预测策略，学生可以从阅读中知道自己的预测是否准确，而且可以获得及时回应，它可以学到如何更精准地掌握各种明显的隐晦的信息；课外阅读联结策略，文本与自身联结、文本与文本联结、文本与生活联结。课外阅读提问策略；课外阅读图像化策略；课外阅读推论策略；课外阅读觅重点策略，找出主旨，中心思想，文本的重要资料；课外阅读统整策略，将新旧知识综合成一个新的概念。需要抽到重要资料和旧经验、知识整合、提升洞察力；课外阅读监控理解策略。
6.3乌鲁木齐小学语文课外阅读内容体系研究。 2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证
单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。因此，通过此课题我们将建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。
6.4乌鲁木齐小学语文课外阅读指导课的模式研究。依据建构的课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。我们将探索连续性文本课外阅读模式和非连续性文本课外阅读模式。连续性文本课外阅读模式，即情感类课外阅读教学模式、哲理类课外阅读教学模式、形象类课外阅读教学模式、观察类课外阅读教学模式、事件类课外阅读教学模式、线索类课外阅读教学模式等。非连续性文本课外阅读模式，即通过手机短信、电子书、网络等电子终端接收器进行的不完整的、断断续续的课外阅读模式，以及数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等课外阅读模式。
6.5丰富课外阅读渠道，完善课外阅读指导课评价机制，促进孩子完成课外阅读量。
7.课题研究方法
7.1调查法：对学生、教师、家长发放调查问卷调查学生课外阅读的状况，进行前测与后测，通过数据的对比分析实验的效果。
行动研究法：关注课外阅读指导课策略和模式，关注教师的具体课外阅读指导行为及实验的过程，对学生出现的新情况，新变化，新问题进行动态的跟踪，观察，记录，分析，在行动中进行研究。
7.2个案法：观察记录在课外阅读指导课实践研究实验中学生的发展和成长。注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的方法和思路，为实验结论积累重要的生动的素材。
7.3文献法：查阅有关阅读的资料，研究前人在本课题研究的有关成果和理论阐述，全面了解本课题所研究问题的过去和现状，进行综合分析，明确研究的基础，实现理论与实践的创新。
7.4经验总结法：及时总结研究和实践过程中的收获，反思失误，及时改进。坚持写教学随笔，选取典型案例，进行分析归纳，总结推广。
8.课题组研究人员及其分工： 8.1课题组研究人员
课题名誉顾问：陆志平（教育部基础教育课程改革专家组成员，语文课程标准研制组、 修 订组核心成员）
孙景华（南京凤凰母语教科所主任） 徐晓华（南京凤凰母语教科所课题部主任） 孙 铭 （自治区小语教研员） 课题总负责：曹宝志（乌鲁木齐市教研中心主任） 韩 辉（乌鲁木齐市教研中心初教室主任）
谭 莹（乌鲁木齐市教研中心小语教研员）
课题实施层：乌鲁木齐市所属五区一县教研员及兵二附小实验负责人 8.2课题组分工
根究研究内容分工如下：
《非连续性文本课外指导课阅读模式与策略研究》 天山区 《整本书连续性文本课外阅读指导课模式与策略研究》 沙区 《绘本课外阅读模式与策略研究》 水区
《小学语文课外阅读指导课课型研究》《小学语文课外阅读指导课策略研究》 高新区、米东区、乌鲁木齐县、兵二
《小学语文课外阅读内容体系研究》五区一县及兵二
9.课题研究的步骤
准备阶段（2012年10月——2013年2月） （1）完成课题申报，制定课题实验方案和计划。
（2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，重点学习已有的“课外阅读”相关资料和成果，为课题的顺利进行作铺垫。
（3）了解各区县课外阅读情况，做好实验前的准备工作。 （4）了解实验学校课内外阅读现状，统计分析。 实施阶段 （2013年3月——2014年8月）
（1）通过研究不断拓宽小学语文课外阅读指导课的课型。
拓宽丰富阅读兴趣培养课和阅读能力训练课两大类型。如：阅读方法指导课:重在某种阅读方法的练习和指导。如阅读序言和目录指导、低年级抓住关键词进行跳读等。好书推介课:重在介绍评价作品，帮助学生选择书目，激发兴趣，引发阅读的愿望。主题阅读课 :集体阅读课重在围绕一个主题进行阅读。交流汇报课:重在谈读书收获、读书心得。读写迁移课等。此研究侧重于高新区、米东区、乌鲁木齐县、兵二。
（2）构建乌鲁木齐小学语文课外阅读内容体系。 实验区逐步建构课外阅读连续性文本内容体系和非连续性文本内容体系。各区各有所侧重：天山区侧重于非连续性文本内容体系；其他区侧重于连续性文本内容体系，其中沙区侧重整本书连续性文本内容体系，水区侧重于绘本。
（3）通过研究，实验区形成小学语文课外阅读指导课策略。即：探索课外阅读预测策略，学生可以从阅读中知道自己的预测是否准确，而且可以获得及时回应，它可以学到如何更精准地掌握各种明显的隐晦的信息；课外阅读联结策略，文本与自身联结、文本与文本联结、文本与生活联结。课外阅读提问策略；课外阅读图像化策略；课外阅读推论策略；课外阅读觅重点策略，找出主旨，中心思想，文本的重要资料；课外阅读统整策略，将新旧知识综合成一个新的概念。需要抽到重要资料和旧经验、知识整合、提升洞察力；课外阅读监控理解策略；绘本教学策略。
（4）通过研究，实验区初步形成彰显区域特色的小学语文课外阅读指导课模式。天
山区初步形成“非连续性文本课外阅读指导课模式”；沙区初步形成“整本书连续性文本课外阅读指导课模式”；水区初步形成“绘本课外阅读指导课模式”。
（5）探索课外阅读指导课检测方式。如：确定课外阅读检测内容；制定课外阅读指导课量化检测表；开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书经验交流会等活动，让学生交流体会、说说收获、背背佳句、写写片段、想象情景、辩辩争议等，让学生有施展才能的机会，用多样的活动形式，激发学生课外阅读的信心和热情等。
（6）课题研究阶段性汇报。在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。 总结阶段 (2014年9月——2015年8月)
（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。 （2）课题成果展示
10.预期实验成果：课题组课型模式；个案、经验、论文集；记录学生和教师成长的各类音像制品、VCD光盘、图片、录音、笔记、专题片等。
参考文献：
《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 2011年版 《给教师的100条建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社
《语文：表现与存在》潘新和 福建人民出版社 《阅读与中国教育改造》 朱永新
《新语文主题阅读是语文教学的革命》 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社
《教育学概论》 朱德全 易连云主编 西南师范大学出版社 《发展性教学论》 裴姊娜主编
《小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略》胡培培 《江苏教育》