发布时间 : 星期六 文章论交互补偿模式在高中英语阅读教学中的渗透-2019年教育文档更新完毕开始阅读1da7a86e710abb68a98271fe910ef12d2bf9a969
论交互补偿模式在高中英语阅读教学中的渗透
培养流畅读者是高中英语教学所追求的理想目标，而阅读在多数的高中学生眼里依然是个非常头痛的问题，流畅更是无从谈起。所谓流畅阅读是一种有目的的，具有一定理解性和交互性的，快速灵活的阅读。要达到流畅阅读不仅需要学生长期不懈的自身努力，恰当的阅读教学模式也起着举足轻重的作用。 一、主要的英语阅读教学模式
英语阅读教学经过数十年的演变和研究，就模式而言，主要有三种，自下而上的模式，自上而下的模式和交互补偿模式 ［1］。前两种模式在一定的历史时期都对高中英语阅读教学起着积极的指导作用和取得相当的成果，而在当今时代，两者的弊端都日益明显。
1.自下而上的阅读模式。
该模式强调读者对材料的理解是从字母，到单词，到句子，通过逐一解码达到对全文的理解，重词汇教学，克服词汇关则可达到流畅阅读。
2.自上而下的阅读模式。
该模式最早由心理语言学家Goodman（1967）提出，他认为，阅读是心理语言的猜谜游戏。该模式强调背景知识的重要性，整个阅读过程是读者不断建立和修订自己对材料内容的预测的一个动态的理解过程。
3.交互补偿阅读模式。
该模式最早由Stanovich（1980）［2］提出，他认为，在阅读过程中，多种因素同时在起作用，包括词汇识别、句法、语境等。阅读时，各个类型的知识互为弥补，彼此影响。可见，该模式组合了先前两种模式，达到了优势互补的效果，较科学和合乎实际，越来越多地被教师学者所认可。
在实际教学中，教师应根据材料特点和学生学情正确地选择教学手段和策略并使之达到一种平衡，取得最佳教学效果。 二、达到流畅阅读的四个要素 1.流畅者阅读解码的速度较快。
对上下文的依赖相对较小，但其上下文意识很强，只是不必过多依赖它。
2.无意识的自动解码。
流畅者并不主要依赖猜测来理解，而是靠无意识的自动解码。对生词，通常跳过。 3.阅读态度积极。
能根据自身经验和已有知识主动预测和不断调整预测，能评估信息和揣测作者写作意图，甚至做出自己的反应。 4.清楚地意识到自己的阅读认知过程。
能有效运用各种阅读策略对自身的阅读行为进行监控。 要达到流畅阅读的程度，并非易事，但如果教师在课堂内外都采取交互补偿模式来引导学生，完全可以取得良好的阅读教学
效果。更为重要的是，学生得到了阅读能力的综合培养。 三、运用交互补偿教学模式促进流畅阅读的注意点 在实际的中学英语教学中，交互补偿阅读教学模式在一定程度上是通过课堂内的阅读教学活动为培养流畅阅读能力打下基础，但是要使学生成为一名真正的流畅阅读者，工夫主要在课外。教师对学生课外阅读的指导和监控若能遵循以下一些指导方法，是可以取得事半功倍效果的。
1.指导学生对英语阅读材料的认识和恰当选择。 学生应意识到阅读材料的多样化和扩大阅读面。从材料的语言和内容上看，应适合学生的需要和兴趣，语言尽可能规范和地道，具有真实性。从材料难度上说，阅读难度与读者对阅读材料的语言形式和它所包含的信息的熟悉程度之间存在着一种互补关系。Krashen的输入假说认为，第二语言习得的必要条件是语言学习者接触大量可理解的第二语言输入材料。他提醒我们在输入强化过程中应兼顾阅读的量与质。所谓量，是指阅读的量要大，涉及的范围要广。所谓质是指语言材料的难易度和理解的深度［3］。唯有把握好度，才能保证既不做无效劳动，又不挫伤学生学习外语的热情和自信，从而保障学生获得最佳阅读效果。 2.训练学生的自动解码意识和能力。
学习者自动解码语言单位的能力是流畅阅读的重要条件，而学生词汇量的大小与阅读效率有着非常直接的联系。《普通高中英语课程标准（实验版）》 明确指出，高中生达到语言知识目
标八级水平应该学会使用“3300个左右单词和400~500个习惯用语或固定搭配”，九级甚至要求达到4500个单词的词汇量。可见，高中生在词汇达到八级的前提下实现流畅阅读在理论上是完全可能的。但实际上仅有少量比例学生达到，其关键原因在于不良阅读习惯和自动解码意识不够。
常见的不良习惯有：出声读；指读；回读；边读边译；边读边查词典；过分注意语法。要做到自动解码，就是将已内化习得的词汇及短语搭配，根据语境迅速搜索到其相关意义，不停留在辨认和处理单个词汇的低层次上，所以即使遇见生词只要跳过去即可，决不应打断自动解码过程。在日常教学中，应向学生指明，结合上下文猜测是一个必要的阅读技巧，但主要在精读范围或者该生词是泛读文章的重要信息，通常来说，不必过度强调其在阅读中的重要性。
3.丰富学生的世界知识，构建文化背景图式。
根据图式理论，语言信息是以图式的网状结构储存在人的大脑里。读者阅读过程中所提取的命题及意义呈一定序列排列，随着阅读的深入，不断有新的命题和意义加入到这一网状结构中，同时一些命题或意义从该结构中剥落，加入和剥落是读者协调命题及意义的行为，其最终结果是整合出主题和篇章意义。交互补偿模式理论认为，整个阅读过程其实就是阅读者的背景图式和认知结构参与理解的过程。阅读者的图式越丰富，背景知识越广博，理解就越准确，速度也会提高，也就自然达到流畅阅读的境界。
所以，要求学生课外广泛涉猎，广闻博志，才可能使其成为流畅阅读者。
4.培养学生综合运用各种阅读策略的能力。 5.指导学生课余泛读时养成计时习惯。
每次计时阅读的时间不宜过长，对高中学生而言，5～10分钟即可。因为计时对效率要求很高，学生思想必须高度集中，若时间过长，则产生疲劳感。这种阅读方法用强调快速来逐步扩大读者的识别间距，使其不得不在快速眼动过程中的眼停瞬间把握较大的意义单位，这种阅读方法可校正一些不良阅读习惯。 综上所述，要使高中学生要成为流畅阅读者，教师在课堂内外都要加强交互补偿模式在阅读过程中的渗透，树立学生的流畅意识，自上而下和自下而上结合，策略使用和熟练解码结合，积极参与理解过程和调动自身非智力因素结合，语言知识学习和提高对阅读材料的鉴赏能力结合，相信英语阅读一定会为高中学生带来巨大成就感和丰富体验。 【