发布时间 : 星期二 文章三环节指导意见更新完毕开始阅读1e64482227284b73f24250a9
作效率，建立科学技术是第一生产力的观念是至关重要的。如小学科学教材中的有关恐龙的灭绝、动物自救本领、食物的搭配、鸟的起源、动植物的繁殖方式、新能源的开发、环境保护、人体保健、宇宙探索、科学技术发展历史、科学家探究故事等，都需要师生搜集大量的信息，同时搜集信息也是学生今后学习和生活中的重要能力，每个学科都要加强这方面的培养。比如《大脑》一课，课本上介绍的都是比较简单的基本的知识，对于大脑的结构、各部分的用途、生活中如何保护应用都很少，可以让学生事先收集所有的与大脑有关的知识，丰富对大脑的认识，注意在生活中对大脑进行保护或保健，同时了解目前科学家对大脑研究的最新进展，切实实现科学课从课本到生活的拓展延伸。再如《认识太阳》一课时，学生课前搜集了大量的关于太阳的资料，有：图片、文字、音像??，课上交流比较充实达到了资源共享，相互提升的目标。 （4）调查活动。
科学与生活实践密切联系，要培养学生发现科学现象，提出科学问题，应用科学知识解决实际问题，必须使学生深入生活实践开展调查活动，同时也可以培养学生的人际交往能力。小学科学课中很多内容都适合安排学生进行调查活动，比如我们吃什么？了解人们的饮食习惯，树立健康意识，我们的食物安全吗？了解食品的生产、加工、贮存、运输、销售等方面的知识。在土壤、空气、水源、地表、动植物、气象等方面，可以调查人类的生产生活这些方面的重要影响，对于学生真正树立环保意识，改变不良习惯和错误做法都是非常关键的。比如教学《大脑》时，有学生提出坚持午睡也有助于大脑的保护，但是有很多同学没有养成午睡的习惯，可事先让学生调查统计本班不午睡的同学占全班的百分比，上课是再利用这个数据进行教育。再比如
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《怎样搭配食物》一课，可以让学生提前一至二周调查自己和家人平常吃哪些食物，通过课上学习来分析饮食结构，改善饮食习惯。 4.预习的时间安排。
小学科学的预习活动应当给学生提供充足的时间，教师应当把全册教材钻研透彻，对每一个单元、每一课内容心中有数，不要到了讲某个内容时再临时抓一把，有些预习内容可以提前1——2天，多数活动应当提前1周，象观察月相、观察动植物的生长、饲养动物等方面内容要至少要提前1个月来安排。
5.预习的检查。
预习的检查对于学生学会预习的方法，养成预习的习惯是必不可少的，同时通过检查预习情况，教师可以及时调整教学策略、方法和步骤，调整教学环节和过程，调整教学内容，实现二次备课，以提高课堂教学效率。预习的检查应当针对学生的情况和预习的内容灵活进行，在低年级要把检查和指导紧密结合起来，学生科学课之初，学生不会预习，教师要通过专门的指导来教给学生如何观察，如何调查，怎样搜集资料，怎样记录预习的结果，是用文字、用图画、用图像、还是用图形表格，采取什么方式方法可以既完整又快捷，如何写，如何画，教师应参与到学生中间，和学生一起分析研究，必要时要上预习指导课，较系统地介绍一些预习方法和注意事项。
预习检查的时间一般安排在上课前1——3天进行，对低年级学生的预习检查和一些特殊内容（如观察月相）的预习检查应多次进行，中间的检查应当与指导相结合，纠正学生预习过程中的不当方法，经指导后继续进行。检查的形式首先是教师亲自检查，检查什么呢？一是查学生做了什么？二是查学生是怎么做的？有没有特别之处？学生遇到了哪些困难？怎样克服的？学
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生有什么疑问？有哪些问题还没有解决？同学之间、小组之间有没有沟通、合作？??。对于学生共同关注的方面应当重点介绍，对于学生搜集不到的材料，教师应当补充，对于学生采取的做法，应当进行评价和指导，特别是学生提前进行的一些实验探究活动，对于学生比较独特的想法和做法，课上应当给学生展示介绍的机会，对其进行鼓励。随着学生年级的升高，学生掌握了一定的预习方法，可以采取小组检查相结合的方法，也可以设立预习成果展示台，学生把自己的预习结果放在展示台上，并根据自己的预习进展情况及时补充，随时接受同学和老师的检查，教师可以采取“我们来研究某同学提出的问题”、“我们用某某同学的方法试一试”、“我们采取某某同学的建议吧”、“说说哪位同学搜集的资料对自己最有帮助”等方法对学生的预习活动进行激励性评价。 6.几点注意事项。
（1）预习设计内容要具体，要求要明确。
预习设计不能简单地一句话，我们明天学习杠杆，同学们看看书，把不明白的问题记下来。课与课之间的预习设计应当尽量不同，不能都是搜集资料。 （2）预习不是简单地看书。
小学科学教材上本来文字就有限，调研发现，有些教师还没有备好课，就让学生先预习，预习设计没有针对性，学生付出了劳动，如果感到没有什么价值，还谈什么继续研究的兴趣呢？
（3）教师布置的预习内容应当突出活动化，使学生手脑并用。
要克服问答题式的预习，如有的教师在能量一课预习设计了“什么是能量？”、在摩擦力的秘密一课中设计了“什么是摩擦力？”“怎样增大和减小摩擦力？”？这些预习设计学生往往从书上找到答案写下来完事，如果预习
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内容改成“通过事实说明能量无处不在。”“举例说明什么是摩擦力。”“演示说明怎样增大或减小摩擦力。”学生首先理解了能量、摩擦力，才会举例会演示，在举例、演示的过程中学生自然把科学知识与生活实践联系起来，通过举例演示情况可以判断学生理解是否正确，是否全面。从而确定教师的课堂教学活动怎样进行。如在教学《物体形状改变以后》时，为使学生真正理解什么是弹力、弹性等概念，在布置预习时就要要求学生演示说明哪些物体具有弹性，能用事实或实验来说明什么是弹力，而不是空洞地说出弹力及弹性的概念。
（4）不要把教学内容全部放到课下，使课上变成汇报交流或自学情况展示。
课堂教学是培养学生科学素养的核心，预习活动服务于课堂教学，但不是替代课堂教学，所以教师要明确，哪些内容是课堂上重点解决的，哪些内容可以安排课前活动，为课堂上作准备的。对于一些需要实验探究才能获得的结论，不要让学生过早地记住，甚至有意回避，尽量保持学生对课堂的期待，保持适当的科学神秘感，一些需要控制条件的实验应当是在课堂上通过师生讨论确定实验方案，在教师的指导之下完成实验，分析讨论得出结论，这些内容在课前不宜安排。
（5）预习设计要实事求是，不能过于勉强。
科学课上有些内容不适合学生提前进行预习活动，比如神经、感觉、运动和每一册最后一个单元内容，这些内容都是一些体验型的，通过课上教师设计的典型活动来获得现时体验，通过分析形成认识。所以预习活动要实事求是，不能强行安排。
（6）高质量预习设计的前提是研究透教材和把握准教学标准。
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