发布时间 : 星期六 文章三环节指导意见更新完毕开始阅读1e64482227284b73f24250a9
预习设计实际上是课堂教学的课前延伸，先通过自主学习对教学内容有适当的了解，对一些科学探究的方法进行尝试，获得一定的认识和体验，提出自己的思考，然后通过课上的交流和教师的指导，验证自己的想法，获得更完整、更准确的认识，纠正自己的偏差。教师的预习设计是一项创造性的劳动，是认真钻研教材和教学标准的成果，如果对教材理解出现了偏差，对教学要求把握不准确，当然课堂教学设计就偏离了教学内容，偏离教学的重点，预习设计的面就会太宽或太窄，甚至该设计的内容根本设计不到，对学生提出的要求就可能过高或过低。如《有利于生存的本领》一课，如果仅仅限于书上的几种生物资料的收集，就非常少了，应该让学生收集各种动植物适应环境的本领，了解他们为适应环境所发生的变化，从而理解环境对生物的影响。
二、关于限时作业 1.限时作业的意义。
限时定量作业实际上就是课堂教学目标检测环节，检测结果可以反映学生对科学知识是否理解，认识是否到位，对生活和大自然的一些现象是否能运用科学知识进行解释，能否运用科学知识解决生活中的问题。教师通过检测结果可以判断自己的教学设计是否合理，教学活动实效如何，这当然包括预习设计是否恰当，预习活动成效如何，从而改进自己的教学方法，改进教学设计和预习活动安排。 2．限时作业设计的原则。
限时作业设计应当依据教学内容和教学标准的要求来设计，不能根据自己的教学活动来设计。限时作业设计要力求全面，要针对不同的目标设计不同的内容，特别是不要忽视情感、态度和价值观方面的要求。限时作业的形式
58
要灵活，一般是书面形式，有的内容也可以采取口头形式。小学科学的限时作业时间一般在5分钟左右。 3．几点注意事项。
（1）限时作业设计不能走形式。
调研中发现，有些教师在设计限时作业时，把这一环节过于简单化，基本是走形式，谈谈你学了这节课后有什么收获？学习了有利于生存的本领后以“生物与环境有何关系？”作检测，学生把教师的板书的内容读一遍或写下来就算完成了测试，实际上一点检测的意义都没有。还有的就是问概念，如学习了物体形状改变之后，以“什么是弹性？”来检测，难道学生背会弹性概念就达到目标要求了？
（2）限时作业检测目标要全面。
限时作业的设计要涵盖教学人总体目标，不能仅是针对个别目标，限时作业的题型可以是多样的，但每一个题目都应有针对性，调研发现，有些教师在设计限时作业时，往往限于知识目标的检测，对于过程与方法，情感态度价值观方面的检测往往没涉及到，而这些确是学生科学素养的重要方面。在教学《电磁铁》后，可以出一些知识性的，也可以是实验设计方面的，还可以出实验报告，让学生明确对比实验的特点。在即将下课的时候，也可让学生说说自己做实验时什么影响了实验的效果，从而反思自己在材料准备方面的不足，以后再准备实验材料加以注意。 （3）限时作业的形式要灵活。
限时作业一般采取书面形式的检测，但有些教学内容知识点比较单一，有的内容是以活动、体验、理解过程与方法为主要教学内容的，这就不一定非要用书面检测的方法，可以通过谈收获，谈体会的方式，让学生学生通过本
59
节课学习自己认识了什么（物体或现象）、理解了什么（现象）、学会了什么（方法或办法）、懂得了什么（道理）、知道了什么（做法）等。在教学《做一名小科学家》时，知识点很少，主要就是体验科学探究的过程，理解科学是什么，树立做科学家的信心。在设计限时作业时，就可以让学生说科学探究的过程，科学家如何工作，遇到困难如何克服的，你在探究时遇到了什么问题，如何解决的，对自己有什么启示等。 （4）不能完全用基础训练替代限时作业。
调研发现有的教师最后留出几分钟的时间做基础训练，用以代替限时作业，这也是不恰当的，难道基础训练上的内容都适合教学目标的要求？都适合你的教学？适合你的学生？这实际是是不负责任的表现，基础训练上的内容教师要仔细研究其价值，可以适当选取，也完全可以一点不用。 （5）限时作业和实践性作业的关系。
调研发现，有些教师在限时作业和实践性作业上存在认识模糊的现象。限时作业是课堂40分钟的一部分，而实践性作业是课堂教学的课处延伸，二者存在的本意是不同的。当然有时实践性作业和限时有融合的情况，一些制作内容，课上不可能让学生再做一次用来检测，时间也不允许，这时可以把它留在课下，让学生根据课上学习到的方法进行制作，并在适当的时候进行展示评价，这种情况下可以说是限时作业是以实践性作业的形式来进行的，它是课堂上目标检测的补充。在设计《做一名小科学家》一课的限时作业时，可以让学生根据平衡的原理课上制作一个玩具时间不够，完全可以课下完成，下节课检查。
三、关于课堂教学改革 1．课堂教学改革的目标。
60
小学科学课堂教学改革不是推倒重来，探究仍然是课堂教学的核心，探究式教学的基本原则不会改变。那么什么需要改变呢？探究的内容发生了变化，以前小学科学探究的内容过多，分散了重点，使课堂教学有些杂乱，有的内容学生通过生活经验或一些简单的事例就能清楚明白，没必要再按部就班地进行探究。有的探究性内容学生可以在课前初步完成，也都完全放在课上，有些探究内容学生完全可以采取与教材上不同的方法进行探究，但学生没有这种机会，所以说课堂教学存在着内容过多、指导过细、方法单一等问题，课堂教学的改革就是重点解决这些问题，预习活动中学生对于一些科学现象可以搜集生活实例进行解释，有些简单的内容预习中学会了课堂上可以省去或简化，有些内容教师可以提醒学生用教材以外的方法进行尝试性探究。这样，课堂教学针对性增强了，研究重点突出了，研究方法灵活了，教学效率提高了，这就是我们改革的目标所在。 2．课堂教学操作模式。
小学科学有模式，但是不能模式化，没有任何一种模式能适合任意一个内容，适合任何一个人，适合任何一批学生，针对不同的内容，针对不同的学生，根据不同的教学条件，采取不同的方法，也就有了不同的模式，这反映着教师不同的特点和风格，具有个性色彩。所以我这里所说的模式，只能理解为一般的操作方法和程序，绝对不能僵化。
从时间分配上来说，一般采取“35+5”模式，“35”是指课堂教学活动，“5”是课堂限时作业，当然内容不同，“5”也不是固定不变的，可多可少，甚至可以取消。这种提法就是说教师要有两个意识，一是课堂教学活动不能安排过满，要留有余地，活动时间减少了，教师要思考的事情就增加了，本节课活动重点是什么，什么活动可以在课上安排，以什么方式开展活动更节时高
61