发布时间 : 星期五 文章三环节指导意见更新完毕开始阅读1e64482227284b73f24250a9
可以采用略读法、浏览法阅读有关的文章，捕捉需要的信息，筛选信息并加以整理。
11.培养想象能力的方法。
（1）读课文时，抓住课文中富有特征的、形象的画面描写，认真阅读、理解，在大脑中形成形象。
（2）抓住富有启发性的情节、细节进行阅读、理解，以此想开去，进而形成完整的画面。
（3）联系生活实际深入思考，并展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，加以分析和归纳。
12.培养思维能力、质疑能力的方法。
带着问题去读课文，边读边思考，多问几个为什么，并且设法找到答案。 （三）预习的要求。
预习要求是指学生对预习内容应达到的程度。各年级的预习要求要根据课标的要求、本年级的教学目标、本册书的教学目标和学生的知识水平、学习能力来提出。学生随着学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，完成的任务就会不断增加，要求相应地要逐渐提高。
预习要求要具体，如：要求会写的生字，读准字音，记住字形，会听写；理解词语类，要列出要求理解的词语；读课文类，把课文读正确、读流利?? （四）预习题目的设计。 1.按形式设计。
（1）“要求”。预习的内容以要求的形式提出。如：“把课文读正确，读流利”，这就是提出了读课文应达到的程度：读正确，读流利。
（2）“要求+方法”。预习题中既有要求，又有方法的提示。如：“结合上
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下文理解下列词语。”其中，“理解词语”是要求，“结合上下文”是方法。 （3）“要求+途径”。预习题中既有要求，又有途径的提示。如：“通过查阅资料、上网搜索或询问周围的人，收集左宗棠的资料，了解左宗棠这个人。”要求是“搜集资料，了解人物”，途径是“查阅资料、上网搜索或向周围的人询问”。
（4）“要求+方法+途径”。预习题中既有要求，又有方法、途径的提示。如：“轻声读课文，想想孔子是在什么情况下学琴的？孔子学琴经历了哪几个阶段？最后达到了怎样的境界？试着把这几个问题的答案连成一段话，写下来，这就是文章的主要内容。”其中，“读课文”是途径，“思考、回答问题，把答案连起来”是方法，“概括文章的主要内容”是要求。
（5）“问题”。如：“伦纳德老师是一个怎样的人呢？为什么这样说？” （6）“问题+方法”。
如：“联系上下文，想一想‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的含义是什么？”其中，“‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的含义是什么？”是问题，“联系上下文”是方法。
（7）“问题+方法+途径”。如：“‘面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们以为他精神失常了’。请同学们默读2——11自然段，划出文中描写其他父母的语句，与这位父亲的言行进行对比。你认为这位父亲真的精神失常了吗？为什么？”其中，“认为这位父亲真的精神失常了吗？为什么？”是问题，“默读2——11自然段”是途径，“划出文中描写其他父母的语句，与这位父亲的言行进行对比”是方法。
不管哪种形式，在学生没掌握方法的时候，要有方法或途径的提示，在学生已经掌握了方法后，可以只提要求和问题，或者只提要求，或者只提问题。
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2.按内容设计。 （1）读：读课文。
（2）字：一类字：音、形、义，二类字：音、义；多音字：不同的读音和意思。 （3）词：
①认读类。如：生字词，新词，生僻词，音译词。
②理解类。如：重点词、关键词、难理解的词、有特殊含义的词，近义词，反义词，多义词等。
③积累类。如：成语，4字词语，特点突出的词（词组），描写生动形象的词等。 （4）句子：
①认读类。如：长句子，难断的句子，生字较多的句子等。
②理解类。如：重点句，关键句，中心句，有深刻含义的句子，难理解的句子。
③句式类。如：陈述句，反问句，疑问句，设问句，祈使句；把字句，被字句，转述句；肯定句，否定句；连动式句子，兼语式句子；复句等。 ④积累类。如，名言警句，俗语，谚语，歇后语，对句，诗句，修辞类的句子，描写生动形象、具体类的句子，说明道理的句子，触动学生心灵的句子等。
（5）问题：此处设计的问题用来引导学生预习时理解课文内容、体会思想感情、揣摩表达顺序、领悟表达方法。要根据课文的重难点来设计，问题的设计要明确、具体。教师可以自己设计问题，也可以抓住课后问题，把课后的大问题分解成若干个小问题，甚至具体到理解哪几个自然段，哪些重点
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词、句子，降低预习的难度。
（6）其他：归纳概括类，如，归纳文章的要点，归纳事物的特点，归纳写作特点，概括文章的主要内容等；收集处理信息类；质疑类；拓展类等，也是设计预习题时要考虑的。
预习的要求有的是常规性的。如：读课文，认、写生字，标自然段，这是每课都有的，前几次提纲中可以出现，在学生已经清楚了这些要求后，可以把它们固定成几条要求，在提纲中可以略，如：1、2、3题同前。 （五）呈现方式。
预习内容、预习方法和预习要求的呈现可以用预习提纲或预习学案的方式呈现。
三、预习的方式
预习可以利用课余时间分散进行，也可以利用课上时间集中进行。在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进行个别辅导。
预习设计一般要提前三天呈现给学生，有的内容甚至要提前一单元。随着学生预习习惯的逐渐养成，告知时间还可以提前。有条件的可以以学案或提纲的形式印发给学生，条件不允许的，可以让学生抄写或听记在预习本上。 四、预习的笔记
学生预习时需要动笔写的内容，可以在课本上以批注（圈、点、标、画、写）的形式呈现，可以写在预习学案上或者预习提纲上，可以写在预习本上，几种形式也可以结合使用。 五、预习的检查 （一）预习检查的目的。
1.通过检查预习，促进学生的二次学习，使学生学会合作学习。学生在小
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