发布时间 : 星期四 文章提高课堂教学有效性的策略研究 结题报告更新完毕开始阅读20d2ecd554270722192e453610661ed9ac5155c8
《提高课堂教学有效性的策略研究》课题结题报告
印江民族中学政治课题组 祝修玲执笔
2011年11月，印江民族中学政治组以“提高课堂教学有效性的策略研究”为研究课题，向铜仁市基础教育课题实验申报，于2012年4月经铜仁市教育局评审通过，被确定为市级一般课题。课题经市级立项后，课题组全体成员立即着手制定课题的研究方案，选定了我校高中三个年级的学生为研究对象，课题组成员分工合作，着手开展课题的实践研究。在市县教育领导部门和学校领导的指导下，在课题组老师的共同努力下，通过三年的探索与实践，有效克服研究过程中的一些难题，不断解决课题研究中发现的问题，提高课题研究的可信度和有效性，使课题研究呈现科学性、有序性，课题研究进展顺利，现将课题总结如下：
一、课题研究的背景
21世纪人类学习呈现出创新学习主流化、信息吐纳网络化、目标指归人本化和终身学习社会化及学习动作审美化等新的特点。新课程改革提出“以人为本”的价值理念，重视学生的全面发展和素质的提高，高度重视课堂有效性；“学会学习、学会求知”成为新课程改革内在价值目标之一。在新的世纪，教会学生学习比学生学习什么更为重要。
《高中政治新课程标准（实验稿）》的基本理念提出，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块并强调课程实施的实践性和开放性，积极探究课堂教学的“有效性”。有效教学的终极价值必须实现有效学习，学习是否有效及怎样达到有效学习是课堂教学的最终评价标准；课堂有效学习策略研究与应用是新时期学习研究的一个重要课题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课改的具体目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。新课程强调“引导学生建立新的学习方式”。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。其中，学习策略指学生完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。一般而言，学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标，借助各种工具与资源，自主学习、探究学习、协作学习，主动调整学习方法，以达到最佳学习效果。
相关研究表明，学习成绩与学习策略成正相关。学生掌握了学习策略就可以控制住自己的学习过程，学会创造性地、主动地、灵活地学习。在学习过程中自觉地对信息进行加工，发现新旧知识的内在联系，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
当前学生在高中思想政治课策略运用的错误直接导致学习效率的低下。基于思想政治学科的特点，通过问卷调查与行为观察分析得出，高中思想政治课学习策略运用存在单一性与简单化、表层性与不协调化等特点。这一切均表明：必须研究并形成有效学习策略，进一步提高学生的学习成绩。由此可见《提高高中思想政治课堂教学有效性的策略研究》课题具有积极的现实意义。
二、课题研究的理论依据 1、现代认知学习理论
现代认知学习理论认为，学习过程是一个主动的、有目的、有策略的信息加工过程。皮亚杰认为，知识学习是学生通过自己的积极活动，逐步建构其智力思维形式的过程。在这过程中，学生不仅获得某种知识，而且获得相关的方法，学会独立进行推理，并形成自己的思想。布鲁纳认为，学习在于主动形成认知结构，知识结构的价值在于简化信息，产生新命题促进知识的迁移。他提供发现学习法，强调学习者主动参与获得知识的过程，运用一定的策略对信息进行选择、转换、存贮和应用。奥苏贝尔认为，学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构，实现同化并形成新认知结构的过程。奥苏贝尔也因此提出先行组织者策略。指出学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织综合。也就是说，学习要采用一定的有效策略，利用适当相关的和包摄性较广的最清晰、最稳定的引导性材料，将它呈现于学习内容之前，用它们帮助学习者确立意义学习的心向。加涅提出学习的信息加工模式，认为学习是信息加工的过程，提出了学习的八个阶段，从某种情况说，各阶段的学习都运用相关的学习策略对信息进行加工以进一步形成新知识的过程。“学生在学习过程中，学会如何学习、如何进行导致更多的反省性。显然个体不断学会成为自我学习的人，或者成为独立的学习者，其原因就是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。学习的建构过程不仅包括具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括大量在具体情境中产生的非正式经验背景的建构。建构主义者批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法，转而强调情境化学习和情境化认知。认为由于知识的理解角度不同，获得的对知识的建构方式是多种多样的，对同一内容的学习要在不同的时间、着眼于问题的不同侧面、在种种非重合性目的情境中进行，以使学习者对所学
知识、概念获得新的全面的理解，这有利于学习者针对具体情境建构解决问题的图式，灵活进行知识的迁移。
3、自我调节学习理论
自我学习理论研究者提出，只有学习者对某种策略的执行进行了自我监控，并且对策略执行的结果有一个比较满意的自我评价值时，这种策略才会变成有效的策略。有效的学习需要学生理解、保持、提取和使用信息，学生被激励着从他们所接受的输入信息中建构理解。齐默尔曼在《自我调节学习：实现自我效能的超越》一书中提出了自我调节学习的学园模式，并认为自我调节学园组织应该成为常规课堂学习的一部分。研究认为，自我调节的策略教学的最佳方式是结合学科内容、在支持学习的自我调节努力的课堂中进行。这一理论为本课题提供直接的理论与实践支撑。
三、课题研究的目标
1、通过问卷调查与实证分析，明确学生在政治学科学习上存在的误区，找出相应的解决对策。
2、侧重于改进学生的学习方法，创新教学思路和方法，有效提高政治学科学习效率。 3、创新高中思想政治课有效学习的课堂教学模式，优化学习评价方式，提高课堂教学的质量，促进学生学习能力的生成与培养，有效促进学生思维能力的提高与有效学习习惯的养成。
4、以“科研促效率”，深化新课程的教育教学理念，普及新课程课堂教学设计的理论和方法，促使提高教师自身的综合素质，促进教师的专业化成长。
四、课题研究的主要内容
课堂教学的有效性是指，在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。提高课堂教学有效性应重视两个方面：一是教师对课堂标准和教材内容的把握程度。二是学生自主能力的培养和学习方法的恰当与否。本课题研究内容指向的是高中思想政治课堂学生的有效学习活动；研究高中思想政治课堂有效学习策略、基本模型，探索出“教师怎样上课才能让学生从中获得最大效益”的课堂教学模式。
本课题研究，预计突破以下难题： 1、“三贴近”在课堂教学中如何体现。 2、探究式教学方式的实现途径及方法。
3、教师的人格魅力是提高课堂教学有效性的前提。 4、多媒体辅助教学的实践与反思。
5、课堂教学中有效情景的创设与利用。 6、学生学习兴趣的培养。 7、教师反思教学的实践。
只有走在发展前面的教学才是最好的教学。
在班级授课制下，学生有好、中、差三种类型。差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”同时心理学研究也表明：兴趣和创造性成正比关系。通常教师对待差生的传统办法就是补课或惩罚他们抄写所学知识点，结果差生的负担更重。在同样的学习环境中，差生见到、想到的东西少，因而学习的东西少。智力活动的减少，又使得发展水平难以提高。
为了改变这种现状，教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展。“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。教师应当以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，将研究教法与研究学法相结合，寓学法于教法之中。
“教会学生学习”是本课题研究的精髓。教师在教学中要用知识本身来吸引学生，使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因。教师在教学中还要注意设计好教与学的思路，重视知识前后联系，融会贯通；启发思考，适时练习，及时反馈、矫正等。
五、课题研究的思路和方法 研究思路：
1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情景、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、对政治新课标中综合探究的课题得出结论。 4、探究出提高学生学习活力的教学策略。 研究方法： 1、问卷调查法。 2、综合研究分析法。 3、经验成果总结法。 4、具体行动研究法。 5、案例研究法。