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七、教育的社会功能诸论 （一）唯正向功能论
涂尔干 ：功能、目的一体观 帕森斯：功能、期待一体观 （二）有条件的正向功能论 制约教育功能形成的主要因素 一是教育者的素质；
二是受教育者的基础条件；
三是先前所具有的可资利用的物质基础条件； 四是教育内容的科学性以及教育过程的有效性。 （三）负向功能论
第一，分析的负向功能论
默顿：在承认教育具有正向功能的前提下，同时认为并强调教育还具有负向功能。 第二，批判的负向功能论
伊里奇：学校消亡论 第三章 社会变迁与教育 第一节 社会变迁概述 一、社会变迁的概念
社会变迁是社会现象在不同的时间上失去其原来面貌的变动，是一种社会过程。它包括较小的局部变迁或较大是整体变迁；有进步的或倒退的变迁；有进化的或革命的变迁；有暂时的或永久的变迁；也有自发的或有计划的变迁等。
与“社会发展”相比，“社会变迁”的内涵特点： 第一，具有多维性和多指向性的特点。 第二，具有整体性和综合性变化的特点。
第三，既反映社会整体的变化过程，也重视研究社会微观领域的具体变化过程。 二、社会变迁的内容
（一）社会生产方式的变迁 （二）社会结构的变迁
包含阶级结构、阶层结构、职业结构的变迁，其中阶层结构变迁是一定社会形态变化的标志，是社会结构中最基本最重要的变迁。
（三）社会意识形态的变迁 （四）社会生活方式的变迁 （五）社会成员的变迁 三、社会变迁的形式 （一）社会渐变
1、是在量的逐渐积累的基础上实现质变的过程。 2、在平稳的发展中逐步实现社会的变迁。 3、变迁中的新旧事物交替时间比较长。 （二）社会剧变（社会革命） 1、是一种显著的突变过程。
2、变迁的实现是以新旧阶级之间的政权的易手为标志的。 （三）社会转型（混变）
社会混变指的是社会变迁有关组成部分间关系的一种紊乱状态。 四、社会变迁的动因 1、自然环境变化 2、人口 3、技术革新 4、文化传播
五、社会变迁的几种理论
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（一）历史循环论
代表人物：索罗金、施本格勒
认为社会历史的发展呈周期性变化，并在一个范围内循环摆动。强调人类文明的发展、成熟、衰退是循环的过程而不是进化。
（二）社会进化论 代表人物：斯宾塞
认为进化是社会发展的自然定律，社会有机体是沿着由低级向高级阶段不断进化的过程。 （三）社会均衡论 代表人物：帕森斯
认为社会是一个各部分相互协调的系统，社会变迁是有秩序和缓慢的，而且永远朝着均衡的状态运行。 （四）社会冲突论 代表人物：达伦多夫
认为社会变迁的动力是冲突，是一个由社会内在冲突导致的社会权威结构不断更替的过程。 第二节 社会变迁与教育的相关性 一、教育是社会变迁的结果 关注教育的社会适应性。 二、教育是社会变迁的动因 强调教育对社会的反作用。 三、教育是社会变迁的条件
强调了教育对社会反作用的有限性。 第三节 教育现代化 一、现代化界说 （一）现代化的界定
1951年美国《文化变迁》杂志在芝加哥大学召开的学术会议提出了应该使用“现代化”一词来说明从农业社会向工业社会的转变过程。
1958年美国丹尼尔·勒纳发表《传统社会的消逝》提出现代化是从传统社会向现代社会转变的过程。 《中国大百科全书》（社会学卷）：传统社会和现代社会是具有相互排斥特征的社会，由传统向现代演进的过程就是现代化。
（二）国家现代化的类型
第一，从现代化起步时间来划分
——早发型现代化和晚发型现代化 第二，从典型国家来划分
——英国型、法国型、德国型
第三，从现代性与传统性的互动关系来划分
——内源性现代化和外源性现代化 （三）现代化的社会学认识
现代化是传统社会向现代社会的转变过程，具体表现为： （1）经济领域的工业化 （2）社会组织领域的城市化 （3）政治领域的民主化 （4）价值观念领域的理性化 现代化理论的几次重心转变：
第一阶段：把现代化理解为经济增长。
第二阶段：扬弃以“经济增长”为核心的现代化理论，倡导综合的发展观。 第三阶段：以人为中心的发展观的形成。 （1）社会平等
（2）区域间和国际平等 （3）不损害后代人的发展
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（4）后代人的发展也不应剥夺现代人的生存 二、发展中国家的现代化路径 西方发达国家的现代化路径：
1、剥夺农民，奠定资本原始积累的基础 2、发展工业，残酷剥削雇佣工人，积累资本 3、剥夺殖民地，控制国际市场 （一）发展中国家的现代化路径
1、引进发达国家的先进设备与技术； 2、引进发达国家的资金；
3、为发达国家提供原料和商品市场。 （二）发展中国家现代化进程的困境 第一，对发达国家的依赖。 ①对外国资本的依赖 ②对出口的依赖 ③对跨国公司的依赖
第二，外来的政治、经济、文化模式与本国传统文化之间的冲突。 三、发展中国家现代化面临的矛盾 （一）传统性与现代性 （二）国际化与本土化 （三）公平与效率 （四）主体与权威
四、世界教育现代化的发展进程
（一）17-18世纪：现代教育的开端，打破神学教育的垄断地位。 （二）19世纪-20世纪30年代：普及初等教育，发展中等教育。
（三）第二次世界大战后：教育现代化开始由欧洲向世界各国推广，并以发展教育，促进国家的经济及社会发展为特色。
五、我国现代化对教育的需求 （一）教育观念的转变
（二）需要采取强有力的教育补救措施 1、公民识字教育
2、劳动力和技术人员的培养与输送 3、发展高科技，培养高级科技人员 （三）区域教育与区域发展相辅相成 （四）教育投入不足与需求巨大的矛盾 （五）教育社会问题的合理解决 六、我国现代化中的教育困境
（一）教育制度严重滞后于社会变迁 （二）教育质量有所下降
（三）价值观重构和伦理观念淡薄 （四）教育的效益与浪费问题 （五）区域发展不平衡问题 （六）教育的公平问题
七、我国教育现代化建设应确立的意识 （一）教育改造意识
（二）教育相对独立的发展意识 （三）教育开放意识
（四）教育普及与提高相结合的意识 （五）教育差别发展意识
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第四章 社会分层、流动与教育
从静态的角度看，任何社会都是由一些相对稳定的阶级或阶层所构成，由于各人所处的地位不同、生活水平不同，从而形成了高低有序的若干等级参差，这就是社会分层。
从动态的角度看，在人类社会的整个发展过程中，各个阶级、阶层与个人的地位，以及它们之间的关系，又是经常变动的，这种个人在社会结构中发生位置变动的现象，就是社会流动。 第一节 社会分层与教育 一、社会分层的概念
社会分层就是根据不同的社会差别或不平等的社会现象，如财产的多寡、政治身份的显微、劳动熟练程度、社会声望的大小、文化水准的高低等等标准，对各种类型的社会集团的人们分成高低有序的若干等级层次。 二、历史上的分层制度 （一）奴隶制 （二）种姓制 （三）等级制 （四）社会阶级
三、西方社会分层理论
（一）韦伯的“三位一体”分层理论 分层标准：
1、收入：由人们在市场上的机会决定。
2、权力：人们为了实现自己的意志以及支配他人的能力。 3、声望：是一个人从别人那里所获得的良好评价与社会承认。 （三）帕累托的精英理论
帕累托认为社会成员归属于哪个阶层，主要取决于人们天生的能力和才干。精英原则上是不能世袭的，在工业化社会里，阶级的稳定性被一种精英循环的社会流动所冲破，稳定性不平等被暂时性不平等所替代。 （四）社会分层理论的当代发展 1、社会阶级划分理论 （1）新马克思主义学派 （2）新韦伯学派 2、职业分层理论
主要分层标准：职业声望 3、消费分层理论
主要分层标准：人的消费偏好 （五）西方社会阶层化的主要论点 社会阶层化的目的 对社会不平等所持的态度 对富人的看法 功能论 促使人们各安其所 在某种程度上是社会所必要的 有天分和技术，为他人创造机会 冲突论 促进剥削 过度且不断成长，导致社会动荡与变革 运用主导意识并助长个人利益 互动论 影响人们的生活方式 呈现出炫耀性消费和休闲
四、我国对社会分层问题的研究
2002年中国社会科学院发布了《当代中国社会阶层研究报告》，提出了新的社会阶层划分标准： 1、组织资源（政治资源） 2、经济资源 3、文化资源
五、社会分层对教育的影响 （一）受教育的机会
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