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广东省“十二五”教科研课题 《“四维并重”打造主体性高效课堂》
中期报告
省级课题《“四维并重”打造主体性高效课堂》以课堂教学作为主阵地，重点培养学生的创新精神和实践能力，强调落实到课堂教学中，切实尝试解决教育改革中重点和难点。找到适合于我校甚至民办学校课堂教学的高效性。 至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。 一、课题研究的对象和规模
对象：“四维并重”打造主体性高效课堂
规模：学校目前开设的所有课程以及全体授课教师。 二、前期主要工作
在前期课题研究工作中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究同步。 （一） 适时调整人员，稳定研究队伍
要搞好课题研究首先要有一支好的教师队伍，考虑到我校的实际情况，我们在申报之初就把本课题实验定位在所有学科，突出语数外等优势科目和能力较强的实验教师。同时组建了教育科研领导小组，加大管理力度。由校长担任组长，由科研室、教务科、政教科及学校骨干教师形成组员，全面负责学科教学研究工作，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。
课题组长教务主任王云成（现为校长），主要承担课题研究的指导、组织、实施等工作，保证课题研究人员的稳定性和协调性，以及课题实施的计划性和时间性；负责课题的理论指导，是实验方案的主要设计者。
课题组副组长陆健全、张故清，协助课题组长做好课题研究的指导、组织、实施等工作，并负责资料收集整理汇总工作。
课题组成员，课题研究的参与者和开展课题实验的学科教师，负责开展课题研究，收集资料并对其进行分析、研究、评价、总结，完成课题实验任务。
在课题研究期间，有个别组员因工作调动或变化不能参与，我们也及时做了调整，将优秀的老师充实到课题研究队伍中来。新的课题组中既有一线教师，又有主管本学科的管理者，既有多年从事德育理论研究的人员，又有教学经验丰富的老师，
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为课题研究奠定了人员基础。课题组人员稳定后，我们便不定期地召开课题组成员会，共同讨论课题实施方案及落实，并责任到人，层层落实。同时课题组成员还要为临时任务出谋划策，集中解决教研进程中的热点、重点、难点问题。事实证明，课题组成员在近一年的的各项活动中都起到了专业引领作用，给宣教办领导及周边学校留下了深刻的印象。 （二） 加强培训研讨，优化组员素质
任何一项课程实验，都是以教育思想的转变为前提，是丰富和发展教育思想的一个具体过程。为此，我们经常不定期地组织课题组成员学习新课标，强调在常规教学中应注意加强课程理念的学习，依托新教材，进行教材、教法研究。 1．更换教学内容
对教材中不适合我校学生的教学范例、案例、事件或话题根据本地实际进行更换，选取学生现实生活中必需的、感兴趣的以及有发展意义的内容作为新的教学内容。
2．整合教学内容
根据不同班级学生的实际，对教学内容重新加以整合，设计出不同的教学结构，以动态的、具有弹性的流程实施教学，分层教学，赋予教材以现实的生命力，从而产生良好的教学效果。 3．调整教学进度
教材中的课文或教学单元与实际生活在时间上有错位现象，或是学生现实生活中的偶发事件与教材的后继内容相联系，此时，就可将有关课文或教学单元在教学进度上进行相应的调整，以满足教育教学中应急的需要。
我们一致认为，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程教材内容与学生生活实际相联系的结晶。教学是对教材的再创造，教师在教学中只有充分关注课程的综合性、关注学生已有的生活经验、关注学生的学习方式、关注教学资源的开发与共享，才能使课堂教学充满生命活力。
在课题活动中，我们一是努力把课题组活动建设成教学思想的交流会，引导课题组教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中；二是努力使课题研究活动成为教师自我教育实验成果的发布会，让他们意识到自我经验的重要；三是使课题组活动成为教育、教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；四是使课题组活动成为教师人人可以发表独立
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见解的学术讲坛，让课题组教师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人，从而加速了课题组教师成长的步伐。 （三） 进行实验前测，做好科学调研
为了更好地了解在课堂中教师的角色意识和学生主体意识情况，落实“四维”使我们的课题研究更有针对性和实效性，老师们都能把自己看作是学生中的一员，与学生共同学习，共同探讨，共同发现，努力营造课堂上和谐宽松的学习气氛，使学生能够积极主动的发展。在开掘学生的创造潜能的同时，开始注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”。但也存在一些不容乐观的问题，如教师普遍感到压力较大，对新教材的知识体系和教学目标还有诸多不理解的地方。目前我们在对数据进行统计整理的过程中发现有些设计不是很科学，准备后期在调查访问、个案统计的基础上，深入分析目前学生主体性的特点及教师角色的定位，确定课题实验的方向和内容，使实验更具有针对性、可操作性和实效性。
（四） 抓好常规教学，提升教学质量
我们深知，教育教学的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。为此，我们要求课题组成员在组织实验校骨干教师开展教研活动时力争做到： 1．努力把教研活动建设成教学思想的交流会，引导教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中；
2．努力使教研活动成为教师自我教育实验成果的发布会，让他们意识到自我经验的重要；通过活动后的“教育教学随笔”，引导教师对教学中、教研活动中出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而成为一名善于理性思考的人； 3．使教研活动成为教育、教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；
4．使教研活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛，教师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人，加速教师成长的步伐。 总之，要求教师在平时注重加强学科的常规管理，以常规促教学，进一步提升课堂教学质量。
（五）聘请专家指导，引领课题研究
课题研究在扎扎实实研究的基础上，专家的引导对于把握课题前进的方向，提升课题研究的水平非常重要。为此，我们先后聘请宣教办教研组王学军组长作为我
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校课题指导、东莞市语文学科带头人、东莞市课题评估专家刘保明做课题研究顾问，不定时地向他们汇报课题研究进展情况，请他们对本课题的实施进行指导。同时，开展教师培训活动，以点带面，调动全体教师积极投身于教研活动中，使教育理论研究与实践探索成为课题研究不断创新的强大动力。 （六）开展名师观摩课和特色教师展示课活动，发挥辐射作用
为了让更多的教师参与到课题研究中来，充分发挥名师和骨干教师的引领作用，我们以年度为单位，开展“三个一”（培养一批晨光优秀老师、打造一批晨光骨干教师、塑造一批晨光学科带头人）工程，同时举办名师观摩课和四维并重特色教师展示课活动。
从“三个一”工程的课堂教学可以看出，任课教师对教材的理解与使用基本趋于正确，教师在借鉴教学指导用书提示的活动建议时有所创新；组织学生活动时，教师考虑的多了，想的细了，对于一个教育活动的目标达成主观预设的成分有所减少，而更多考虑学生的实际；教与学的方式有很大转变，教师的教育观念得到根本的转变和更新，他们摒弃了陈腐的观念，形成了全新的课程观、教学观、学生观和学科观。
三、课题研究的阶段成果 （一） 更新了教育观念
观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。通过课题学习和培训、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，全体实验教师认真学习新课程理论，正在接受新的教育理论。在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体性与教师角色的特点。坚持以人为本的教育思想，以全新的思想理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平。
（二） 提升了组员素质
我们的课题组成员虽然都精选了各学科的优秀师资，随着课题研究活动的逐步深入，现在无论是研讨还是评课，课题组老师都能够大胆地谈自己的见解，提出自己的困惑和思考。每个课题组老师都能根据自己学校课题实验的情况写出总结（见实验博客），并将自己的体会整理成论文或教学实录。 （三） 稳定了教师队伍
为了落实新课程标准，更好地推进新课程的实施，提高教师专业素养，为学科教学培养一支业务精湛的师资队伍，在稳定课题组研究队伍的基础上，我们培训专
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