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浅析中职英语词汇 连丽琼
摘要：本文通过分析目前中职学生英语词汇学习存在的问题 ，提出提高中职生英语词汇的教学方法，从而提高学生的英语词汇学习能力。 关键词：中职英语；词汇教学
一、中职生英语词汇教学的现状 ’
中职生英语基础较薄弱。缺乏英语学习兴趣，学习自觉性较差，较少数学生能主动学习。传统的英语教学的特点是单独教授英语词汇，孤立地讲解词汇语法，让学生记忆互不联系的词的意义和用法例句。这一教法，使学生觉得词汇学习非常枯燥乏味，较难形成词汇积累，从而影响学生听、说、读、写能力的提高。 二、中职英语词汇教学方法
经过多年的教学实践，笔者认为，在中职英语词汇教学中，应运用比较、联想等学习方法，帮助学生建立正确的认知结构，指导学生归纳、分析词汇的构成规律。教师应在具体的语境中开展词汇教学，教会学生在阅读中面对生词学会猜测和利用上下文线索，掌握新词汇的方 法，从而培养学生独立学习词汇的能力；同时激发学生的学习兴趣。 1．通过比较，掌握词汇构成规律。
词汇教学中，将音、形、义相同、相近或相反的词汇进行比较，分析其特点，做到同中求异、异中求同，帮助学生把零散的知识联系起来。 (1)音、形、义比较。
根据语音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似之处进行分析比较，如：
a． 同音、同形、异义词：ear耳，穗；bridge桥，驾驶台；saw看见(see的过去式)，锯． b．同形、异音、异义词：lead领导，led铅：live生活，现场直播的：present现在的，赠与． C．同音、异形、异义词：our我们的，hour小时：boy男孩，buoy浮筒；break弄坏，brake制动器．d．同义、异形、异音词：choice(名)-choose(动)选教学择，operate(动)-operation(名)操作，dismantle(动)一disassemble(动)拆卸．e．形近音近词：chi —these，sweater-sweats—ship．
f．字母不发音词：hour，weight，honor，come，knife；相同字母或字母组合发不同的音：shop，come，tomb，open；不同的字母或字母组合发相同的音：sheep，thieLcheap． ， (2)同义比较。
同义词是学生最易混淆的难点。教师在教学中应运用比较法找出异同点，帮助学生弄清词汇含义。如学习“fetch”时可把‘bring take”联系起来进行比较，配上句子或短文：“My mother asked me to bring my bedclothesto my home．but I forgot to take them when I returnedhome，SOIhavetofetchthem ． ”
2．通过联想。加深理解，强化记忆。
按词汇与词汇的不同关系，可分为：对比联想、关系联想、相似联想和词缀联想。 (1)对比联想。
通过对比联想，形成多层次的词汇积累，能够提高词汇学习的效果。如在学习“full”时可以将“mll—emp哆”“full-hungry’，联系起来进行比较。 (2)关系联想。
关系联想包括种属联想和因果联想。种属联想利用部分与整体的关系进行联想，因果联想是对一件事发生的原因或结果进行联想，如“bridge(驾驶台)-ship”“sun-sunny”“rain——_Wet”等。
(3)词缀联想。
学习词缀“．able”时，教师可指导学生联想名词后面r—— ——1l 35
专业建设 ： ．． ； ；；， ， ； 。 ，专业建设加后缀‘‘。able”构成形容词的词汇‘comfortable”。通过词缀联想，能够达到举一反三的学习效果，还可以掌握词汇的构成规律。 ． 3．通过语境。明确词义。培养交际能力。 (1)在语境中猜测词义。
教师可让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，这对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义以及联想手段猜测词义。如“They were old．fashioned thinking too much of old ways and ideas”， 通过“old ways andideas”推断他们应该是守旧的人。“old．fashioned”是“守旧的’，之意。“Most ofthemdisagreed，howeverMary andI consented从表示转折词“however”，可推断出“consent．ed”就是“同意”O“Wasthepeach ripe orgreen?”句中“ripe”意为“成熟的”，根据上文推测出“green”是‘‘生的，未成熟的”。 (2)通过语境消除歧义。
英语中存在大量的一词多义的现象，教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中，确定恰当的词义。例如：“The clear water spring from the wel1．’ Mr．Robinson enjoysjogging as well as exploring．”以及“A1lI need issomething to make me feel well now．” I can see how English is used in everything life as wel1．’’“Everybody Cando it well ifhe tries his best．”从上述例子中可以看出“ well\句子中所处的位置不同，搭配关系不同，词义、
词性就不同 再以“makeit”为例，其在不同的语境中，意义就有所不同，如果单独呈现一个独立的词，就有可能产生歧义。“I Can make the model cal\．”“Let’S makeit alittle earlier．”“Johnmadeitiustintime．” (3)在语境中辨别英汉词汇差异。
教师在教学中应重视语言的社会意义，不能将语言看作是一种符合系统而脱离文化孤立的教学，否则将给语言教学带来许多困难。如汉语中的“看”，英语中有多种形式，其表达方式也各不相同。
a．表示“看”的动作或过程用“look”，表示 看”的结果时用“see”。例如：He looked around but saw nobody．他环顾四周没看到一个人 b． 关注、注视或欣赏地看等用“watch”。．例如：Please watch how he does it．请看着他是怎么做的。
C．盯着看、凝视用“gaze”或“stare”。例如：He gazeat the girl in red．他呆呆地看着那个穿红衣服的女孩。此外，汉英的表达习惯和表达顺序存在很大区别。汉语中的“一双新袜子”，许多人译成“apair ofnew socks”。这个句子看起来似乎正确，其实这种表达并不符、／ 合英语习惯，正确的表达应该是“a new pair ofsocks”，类似的还有“a small piece ofbread．a new type ofdiesel engine”等。再如，汉英颜色普遍存在着不对等的情况， 如：“blacktea”译为“红茶’而不是“黑茶”：“blackcofee”是不加奶的咖啡而不是“黑咖啡”；“brown sugar”是“红糖”而不是“棕糖”。 (4)在语境中强化交际。
英语词汇与英美国家的文化息息相关，英语词汇中有很多用法是约定俗成的，如一些习语、比喻以及典故等。只有依据特定的文化背景或历史知识才能正确理解词义，因此切忌从表层的词义翻译句子，以免造成望文生义。如：“It would cook his goose ifI told his wife where he Was last night．’，从词汇表层来看令人费解，但只要知道“to cook one’s goose”指的是“彻底挫败某人的计划或希望等’’这个句子就容易理解。又如：“How Canyouhave this half-baked idea?”，“half-baked”本是“烤得半生不熟的”意思，在这个句中是用于形容“想法、计划、建议等肤浅、不成熟”，如果不知道这个意思，就难以正确理解这 句话含义。
三、结语
总之，在英语词汇教学中，教师应注意从学生的认识结构出发，以培养学生的能力为前提，教会学生通过比较、联想掌握词汇的学习规律。通过具体语境，培养语用能力，只有遵循这些教学规律才能真正提高学生的英语水平。 (作者单位：广州潜水学校) 参考文献：
[1]曹日昌．普通心理学[M]．北京：人民教育出版社，2005． [2]潘菽．教育心理学【M】．北京：人民教育出版社，2004． [3】杨玉林．英语教育学【M】． 北京：旅游出版社，1994．
浅谈中职学校英语词汇教学
邓少霞 广东省茂名卫生学校 广东茂名 525000
【摘要】分析目前中职英语词汇教学中存在的主要问题结合总结作者在英语词汇教学中的经验和心得提出解决问题的建议。 【关键词】中职英语词汇教学
词汇是语言的基本单位是语言的建筑材料是理解和表达语言的基础在外语教学中占据重要地位。掌握词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量才能读懂和听懂英语并为说和写奠定基础【1】。没有单词的学习其它知识的掌握和技能的训练就无从谈起。因此在新的形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题有其现实的意义【2】。在中职英语教学中学生反映最多的问题就是词汇问题。词汇教学贯穿英语教学的整个过程是教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。作为一名英语教师如何有效进行英
语词汇教学将直接影响到学生能否真正理解、掌握英语能否切实有效运用英语进行交际。因此研究英语词汇教学问题可以有效促进英语教学的发展。
一、 中职英语词汇教学中的主要问题及分析 （一）学生缺乏阅读能力。
许多学生由于中学的语音基础不扎实单词发音不准词汇量贫乏而且普遍存在着发音不准、阅读困难的问题影响了英语词汇学习并影响了英语口语与听力。学生上课因为怕发错音而不敢回答教师提出的问题无法与教师进行教与学的交流因为听不懂英语教学磁带的标准发音和英语讲课而失去了学习信心影响了教学的顺利进行。学生的语音基础差是由多方面因素造成的除了学生自身的因素外一定程度上也和学生所在学校的师资力量、教学设备有限有关。在教学中笔者虽然注意了纠正学生所学词汇的发音可要从根本上解决这个问题还需从多方努力。
（二）词汇教学方法单一枯燥。
教师在英语授课时按照课本后面的词汇表往往是逐个讲解词汇带学生读一读给出一两个短语造出一两个句子。总而言之告诉学生要学的内容是什么然后要学生去背诵。学生在学习英语时始终处于一种被动的学习状态学习的积极性受到抑制学习效果低下学习兴趣渐渐减少对英语越来越缺乏信心最后变成对英语学习产生厌恶情绪。 （三）忽视词汇定期、及时复习。
艾滨浩斯H. Ebbinghaus的遗忘曲线告诉我们如果学习的内容不能做