发布时间 : 星期五 文章浅析中职英语更新完毕开始阅读21aeefe30875f46527d3240c844769eae009a31a
到及时复习一天后就要忘掉80但只要合理地安排复习就能做到温故而知新学习英语单词更应如此【3】。有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测认为学生从此记住了这些单词不定期进行复习任学生放任自流按照艾滨浩斯的遗忘曲线学生新学习的词汇一天后基本就忘记了。 二、提高英语词汇教学质量的有效方法
（一）加强学生对音标学习教学生用音标来记单词。英语词汇教学应该贯彻“先听说后读写”的原则即教师在教单词时先让学生听让学生去“辨音”。但是听有个前提就是要很好的掌握音标中职学生很多来自各个不同的农村中学音标的基础更是不好所以有必要从音标入手为学生学好语音、语调打好基础。英语是一种字母文字英语词汇的发音与拼写关系极为密切而且绝大多数的单词发音是规则的。在教词时首先示范正确发音并及时纠正学生中的错误发音。经常在课上播放英语教学磁带及光盘培养学生正确的语音和语调。要求学生自己通过国际音标磁带或语音教学磁带纠正发音并多听英语教学磁带多看教学光盘模仿native-speakers的语音、语调。读音对单词记忆影响很大如果学生能够正确的发音又能分清单词的音节那么多读几遍就能很快地记住单词了。比如vocation就可以分成vo-ca-tion三个音节来记忆 electricity可以分为e-lec-tri-ci-ty五个音节来记忆。那么用这种方法就很容易记住十七个字母的biotransformation分为bi-o-trans-for-ma-tion六个音节来记忆这就比死记硬背要容易得多。这种方法的优点在于只要学生能够准确地读出音节就可写出字母来。另外鼓励学生坚持晨读
在课堂上积极发言参加英语角的活动不要怕出错。只有敢说才能发现错误纠正错误才能进步。
（二）教授词汇的方法要灵活多样积极培养学生学习兴趣。教师应采用灵活多样的方法使学生在学习的全过程中处于主动地位在课堂上积极地参与充分调动他们的积极性提高学生学习的效率和教师的教学效果。教师们经常使用直观的教具和多媒体设备进行词汇教学这样能使词汇教学的过程变得生动、形象、直观加深学生对词汇的印象强化学生的记忆。作为英语老师我们不仅要很好的把知识呈现给学生还有责任帮助学生来记忆新词运用新词巩固新词发展已有的知识结构。就具体的所学单词帮助学生分析它的前缀或后缀找出它的词根让学生们了解这些前缀、后缀和词根的意思帮助学生找出形式上相近的词意思上相近的词用法上相近或容易混淆的词并帮助学生用所学的新内容来表达他们的生活。那么英语的学习不再枯燥无味学生的词汇量也会得到大量的增加。 教师的教学方法应能引起学生学习英语的兴趣。人的兴趣源于对未知事物的好奇心人的已有知识与所学知识之间有个信息沟要主动去探索未知信息来填补好这个信息沟。我们英语老师在进行词汇教学是应该培养学生的这种探究精神激发他们的学习兴趣多问学生几个为什么和怎么样给学生一个运用已有知识的机会让他们体会到发现的乐趣。学生的好奇心引起来了学习兴趣也就有了。
（三）注重词汇的复习与检测教学。在授课的同时不能忽视词汇的复习与检测教学。通过对词汇的复习与检测可以帮助学生进一步巩固所
学词汇也能使教师了解学生对所学词汇的掌握情况以便有针对性地调整教学。由于中职学生英语课时有限每讲完一单元教师可以利用短短几分钟的课堂时间采用不同方法进行词汇的复习与检测教学。如: (1)提问学生学过的重点词汇、词组。抽查学生回答教师说出词的汉语意义让学生说出英语单词或词组或教师说出英语单词要求学生说出汉语意义并造句或教师说出英语单词要求学生说出其近义词、反义词、构词相近的词等将学生对所学的词汇引导其进行发散性记忆.(2)查找一些或自编一些有关重点词汇的练习题对学生进行临时测试检查学生的词汇掌握情况.(3)要求学生将一些重点词汇编写成150-200字的英语短文教师收集批阅检查学生的词汇运用情况.(4)用课堂开始前10分钟时间让学生集体做快速阅读练习检查练习结果。这是检查学生的词汇量、运用词汇情况的一种间接方法。通过上述方法教师可以对学生的词汇学习情况了如指掌并及时解决学生词汇运用中出现的问题。 三、结语
词汇的学习是一个渐进的过程。词汇学习不应该是简单的词汇表的记忆和学习而是学习者积极参与的一种过程是学习者需要掌握的一种技能。在英语教学过程中教师是主导学生是主体。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发紧紧围绕词汇积累这条主线以及词汇教学的基本程序和原则精心设计编排教学活动和练习充分发挥学生主动参与性最大限度地提高学生的词汇学习效率培养他们的独立习得词汇的能力为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。
参考文献
1 姜晓红浅谈高职高专英语词汇教学J.山西煤炭管理干部学院学报200803
2 刘红梅词汇教学在英语教学中的重要地位J.辽宁行政学院学报200701
3 顾曰国英语教学法M.外语教学与研究出版社199811
浅谈中职学校英语词汇教学
浙江省杭州市余杭区技工学校 沈 悦
词汇是语言的重要构成要素。英语词汇则是英语教学和学生阅读的重要组成部分，离开了词汇，学生无从阅读，离开词汇教师无从言语，离开词汇整个教育学的环节无法顺利展开。经过多年的中职校英语教学实践，我有着如下感悟：
一、词汇教学中存在的问题
（一）英语语音级差。中等职业技术学校的学生因为各方面的原因，自身学习成绩普遍较差，英语水平更是不堪入目。不少非英语专业的中职学生音标不熟，甚至不懂音标和读音规则，因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段，只是反复不停地写，而不会读，更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油，事倍而功半”，记的慢又忘得快。
（二）学生惰性也成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但绝大部分中职学生已经养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的现象，这一系列现象都给学生的词汇学习和掌握造成了明显的不利，大有山穷水尽疑无路的态势。
（三）缺失科学的记忆方法。中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，没有寻找到适合于自己的学习方法，更不懂词汇记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课后单词表，甚至是背字典，这样死记硬背，不联想、不将自己的所学进行活学活用，导致只懂其词义，不知其用，单词记忆的效果很是不佳。
二、教学中应有的策略和方法
（一）以词汇为基础，强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。