发布时间 : 星期四 文章高中生物种群的特征教学设计更新完毕开始阅读22b66a64bc23482fb4daa58da0116c175f0e1efc
种群的特征教学设计
任何生物都不是孤立存在的。在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群，种群作为一个整体具有一些个体所不具备的特征。在“第1节种群的特征”中，我们认识到种群主要有四个基本特征：种群密度，出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组成和性别比例。其中，种群密度是种群最基本的数量特征，这也是我们的教学重点，本身概念不难理解，重要的是要让学生在具体实践中掌握调查种群密度的方法，课文中介绍了两种调查种群密度的方法：样方法和标志重捕法。其中样方法主要是用来调查植物种群密度的方法，在用样方法作调查时一定要做到随机取样。标志重捕法适用于活动能力比较强、活动范围比较大的动物。种群的这四个特征也不是没有联系的，其实都是围绕种群数量这个核心来讲的。在教学过程中,要注意培养学生理论联系实际的能力，在实际调查种群密度的过程中，让学生学会自己去发现问题和解决问题。 教学重点 种群的特征。 教学难点 样方的选择和确定。 教具准备 多媒体课件。 课时安排 2课时。 第1课时，种群的特征。
第2课时，用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。 三维目标
1.列举种群的特征。
2.尝试用样方法调查种群密度。
3.通过学生野外调查某双子叶植物的种群密度，掌握样方法的实际操作过程和注意事项。 4.通过学生自己列举生活中常见的例子来理解迁入率和迁出率对种群密度的决定作用。 5.通过图表分析，了解我国人口各阶段的增长情况及各阶段形成的原因。
6.通过组织学生进行种群调查，培养学生的观察能力、理论联系实际的能力，以及实事求是的科学态度。
7.通过了解种群的概念，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。通过了解种群特征，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行人口教育。
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教学过程 第1课时 导入新课
师 生物是指有生命的个体。从分子水平看，决定和体现生物生命现象的主要是哪两种化合物呢？
生 核酸和蛋白质。核酸是一切生物的遗传物质；蛋白质是生命现象的承担者和体现者。 师 各种化合物构成了细胞，进而构成了生物个体，生物个体又是如何来调节自身生命活动的呢？
生 植物主要是激素调节，人和动物有体液、神经系统和免疫系统的调节。
师 很好。不管是植物还是动物和人都能通过自身生命活动的调节来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动。而在自然界中，生物是不是单个存在的呢？它的生长、发育、繁殖或其他行为和其他生物个体间有没有关系呢？
生1 生物都不是单个存在的。比如，蚂蚁都是一起找食物的，蜜蜂发现蜜源后会跳舞来告诉其他的蜜蜂。
生2 草原上的鹿群、羊群经常会受到狼、豹等动物的袭击。
师 通过这些例子，我们可以看出生物的生存会受到生活在一起的同种生物的影响，也要受到异种生物的影响。所以，我们在研究各种生命现象的时候，只研究生物个体本身还是远远不够的。有必要把生活在一起的同种生物的整体作为研究对象；或者我们还应站在更高的层面上，要把生活在一起的所有生物作为一个整体来研究。这样才能更全面、更具体地研究生命现象。这些内容就是我们在“第4章种群和群落”中所要学习的内容。其中种群是指在一定的自然区域内同种生物的全部个体；而群落是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。这堂课，我们先一起来看看以种群作为研究单位能发现哪些新的问题。 推进新课 板 书：
第4章 种群和群落
师 先请同学根据种群的概念来举些例子。 生1 一块稻田中所有的水稻。 生2 一个池塘中的全部鱼。
师 其他同学考虑一下，一个池塘中的全部鱼是否是一个种群？ 生 不是的。鱼里面还分鲫鱼、鲤鱼等等呢。
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师 对。“鱼”这样的概念只能是一个类群，并不是同种生物。这个池塘中的全部鲤鱼才是一个种群。这里的鲤鱼可以包括大鲤鱼、小鲤鱼、鲤鱼苗，但必须是鲤鱼，而不包括其他种的鱼，才能称为“同种生物”。这个池塘中全部的鲫鱼组成另一个种群。下面请同学思考几个有关种群的问题。 课件展示：
1.对于生物个体来说生命是有限的，但是对于一个种群来说，一般会不会因为个体的消失而消失呢？
2.一般来说，生活在同一区域的是不是只有一个种群？ 3.是不是任何同种个体的总和都能称为一个种群？
生1 种群一般不会因为个体的消失而消失。因为虽有个体死亡，但他们的后代在继续延续下去。
生2 生活在同一区域中肯定不止一个种群。比如，在一块稻田中，除了水稻种群还有青蛙种群，还有各种昆虫种群等等。
生3 不是任何同种个体的总和都能称为种群的，必须是生活在一起的，他们之间应该存在着某些联系的。
师 大家都回答得非常好。同一区域中往往生活着多个生物种群，不同的种群之间构成一个相互依赖、相互制约的群体。而每个种群也不等于个体简单累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个有机整体，从而能表现出个体不具有的特征。 板 书：
第1节 种群的特征 一、调查种群密度的方法
师 种群的特征主要表现为数量上的变化，认识和把握种群的数量特征很重要。平时，我们常常关心某种生物种群的数量变化，如大熊猫还剩多少只？蝗虫有没有达到成灾的密度？老鼠数量有没有增长？要分析数量变化，先要把种群的数量调查清楚。对于大熊猫来说，本身数量就不多，我们逐个计数能把它的数量数清楚，但是，在多数情况下，逐个计数非常困难，例如，要估算一块草地中蒲公英的数量时，靠逐个数是非常困难的。这时该怎么办呢？请同学看好桌上发下来的纸：假设这是一块面积为100 m的草地。图中每个红色圆形代表一株蒲公英，绿色三角代表其他植物。先请同学们来估计这块草地上蒲公英的数量。 （学生两两开始想方法进行估算）
师 下面请同学来说一下估算的结果，并说说你们是如何进行估算的。
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生1 我们估算的结果是65株。因为纸上的红色圆点分布还是比较均匀的。所以，我们在纸上划了它的十分之一大的一块面积，数得的数值再乘上了10。
生2 我们的结果是43株。我们也是把纸分成了十等份，但是我们统计了其中两个等份中的个数，再来估计整个红色圆点的数量。
师 大家的方法差不多，结果差别较大，哪个结果准确些？怎样操作才能更准确估算这蒲公英的数量或种群密度呢？先来了解种群密度的概念。 课件展示：
种群密度的概念：我们把种群在单位面积或单位体积中的个体数称为种群密度。种群密度是种群最基本的数量特征。
师 其实，这张纸上的红色圆点和绿色三角都是50个。在不可能逐个计数的情况下，我们只能进行估算。在科学研究的许多领域中都要运用到“估算”这一种重要的科学方法。而我们估算的结果总是会有差异，这是正常的现象。但是我们应该运用科学方法进行估算可以缩小误差，最大限度地保证得到的结果符合客观事实。什么样的方法才是科学进行估算的方法呢？ 板 书：
调查种群密度的方法
师 实际上，刚刚大多数同学所采用的方法类似于样方法。这一种方法和平时所说的“抽样调查”实际上是一回事。比如，为了了解无锡地区人民的生活水平，会对该地区家庭收入情况进行调查。但是调查时不是无锡地区每一家庭的收入都了解得清清楚楚，而是对该地区的一部分家庭进行了抽样调查。大家还能不能举些生活中抽样调查的例子呢？
生1 为了了解群众对每年中央电视台“春节联欢晚会”的观看情况，会进行收视率的抽样调查。
生2 经常有人来抽样调查我们学生当中的近视眼、龋齿、营养状况等等的问题。 师 看来，大家对抽样调查都不陌生。但是，肯定有同学纳闷：既然我们的方法是差不多的，为什么估算的结果相差比较大呢？下面我们就一起来了解：到底什么叫样方法？利用样方法进行调查种群密度的时候要注意些什么问题？而我们进行的模拟调查和实地调查又有些什么样的区别呢？ 课件展示：
样方法：是估计种群密度最常用的方法之一。在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度
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